淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中信息化的應(yīng)用

丁春明

摘要：信息化教學(xué)手段憑借其多樣和強(qiáng)大的功能以及獨(dú)特性而被運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文通過(guò)具體課例，闡述信息化教學(xué)手段在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)手段 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課 應(yīng)用

一、前言

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是從真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將其轉(zhuǎn)化為主題，進(jìn)而開(kāi)展各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的跨學(xué)科綜合性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課追求學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)，有質(zhì)量地活動(dòng);培植學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和能力，有思考的實(shí)踐;鼓勵(lì)學(xué)生親歷問(wèn)題解決過(guò)程，有創(chuàng)意地生活。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)真情境、真需求、真問(wèn)題、真實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，新技術(shù)、新媒體不斷地涌現(xiàn)，推動(dòng)著教育從工業(yè)時(shí)代的1.0向信息時(shí)代的2.0邁進(jìn)。劉延?xùn)|同志在第二次全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上提出“以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化”。[1]信息化教學(xué)手段改變了傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”模式，打造了全新的以學(xué)生為中心、以“自主、合作、探究”為特色的課堂。信息化技術(shù)整合運(yùn)用到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，將成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，它既能培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的能力。

二、信息化教學(xué)手段運(yùn)用的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者借助于與外界環(huán)境相互作用來(lái)積極地建構(gòu)新的知識(shí)。[2]在日常的教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系，只有民主和諧的師生關(guān)系才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，才能讓學(xué)生把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能與教師進(jìn)行思想情感的交流。同時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活情境入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的，他認(rèn)為智力不是一種能力而是一組能力。在多元智能理論中，人的智力結(jié)構(gòu)由八種要素組成。[3]智能的多元性要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)因材施教;智能的差異性要求教師要實(shí)行賞識(shí)教育，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)而教，鼓勵(lì)學(xué)生建立信心;教師應(yīng)該以多元智能為指標(biāo)體系，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)校要重視發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

三、信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

本文提到的信息化教學(xué)手段主要指課堂中對(duì)交互式一體機(jī)、平板電腦（如攝影、二維碼、APP等）、多媒體（如PowerPoint、視頻、音頻等）以及信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)（珠峰課堂）的運(yùn)用。它們?cè)谡n堂中的運(yùn)用既有優(yōu)勢(shì)，也存在一些不足。

（一）優(yōu)勢(shì)

（1）課堂“以生為本”，信息化的課堂上，學(xué)生是課堂的中心，教師是組織者、指導(dǎo)者。

（2）信息化手段教學(xué)具有多媒體化、超文本、實(shí)時(shí)交互等優(yōu)勢(shì)。

（3）實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一教學(xué)，有利于因材施教，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求;培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

（4）有利于進(jìn)行課堂數(shù)據(jù)的收集、整理、反饋，便于教師利用數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)以及大數(shù)據(jù)分析，從而提高課堂效率。

（二）不足

（1）不可避免地易受外部環(huán)境和人為因素的影響。如電源和網(wǎng)絡(luò)是首要的，如果學(xué)校內(nèi)網(wǎng)速不穩(wěn)定，需要專業(yè)人員維護(hù)，就會(huì)影響教師正常地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（2）對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)備課的要求高，教師要充分地準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備不足時(shí)，容易被各種突發(fā)狀況擾亂思緒甚至?xí)騺y整個(gè)課堂教學(xué)計(jì)劃。

（3）對(duì)學(xué)生操控信息技術(shù)能力要求高，學(xué)生操作不當(dāng)會(huì)影響課堂甚至打斷教師課堂的持續(xù)性。

四、小學(xué)綜合實(shí)踐課《開(kāi)啟植物水培之旅》中信息化的應(yīng)用

筆者以一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課《開(kāi)啟植物水培之旅》為例，闡述信息化教學(xué)手段在綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，研究信息化教學(xué)手段在幫助綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”發(fā)揮的作用。

（一）創(chuàng)新信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)分析

本節(jié)課是有關(guān)植物水培的選題課，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑是多樣化的，問(wèn)題是學(xué)生自主提出來(lái)的，不同的學(xué)生可以提出不同的問(wèn)題。信息化教學(xué)手段在教學(xué)中，創(chuàng)新了教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，增強(qiáng)了活動(dòng)內(nèi)容、過(guò)程、方式和方法的信息化和數(shù)字化，教學(xué)以學(xué)生為中心，為學(xué)而教?！堕_(kāi)啟植物水培之旅》這節(jié)課的授課對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)信息化技術(shù)的運(yùn)用較為熟練，對(duì)新技術(shù)、新媒體有較大的興趣。同時(shí)他們有一定選題經(jīng)驗(yàn)，如能正確表述問(wèn)題，列出研究小課題等;學(xué)習(xí)方式已經(jīng)具備了一定的水平，如自主探究、小組合作等。

2.活動(dòng)創(chuàng)新

信息化教學(xué)手段集信息技術(shù)和多種媒體資源于一體，具有多功能化、個(gè)性化、形象化的特點(diǎn)。教師可以利用信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新和豐富學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容與方式，促進(jìn)學(xué)生的深度體驗(yàn)。[4]

在課堂教學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)中，教師利用信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)的聚焦功能，讓學(xué)生使用平板電腦操作，一邊展示自己的課件，一邊回顧介紹“校園植物”大探尋的收獲，全班學(xué)生聚焦大屏幕。學(xué)生回憶前期活動(dòng)，這樣的設(shè)計(jì)就是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

在課堂教學(xué)新授環(huán)節(jié)中，教師利用掃碼、實(shí)時(shí)交互、大數(shù)據(jù)等功能設(shè)計(jì)多種活動(dòng)。例如：

師：智能水培機(jī)智能在哪里？同學(xué)們使用平板電腦進(jìn)行掃碼，完成學(xué)習(xí)單。

學(xué)習(xí)要求：（1）請(qǐng)同學(xué)們掃一掃大屏幕上的二維碼，看一下智能水培機(jī)的介紹。

（2）小組合作，共同分析：智能水培機(jī)智能在哪里？

（3）小組長(zhǎng)完成電子記錄單，時(shí)間5分鐘。

學(xué)生可以運(yùn)用平板電腦上的APP掃碼，打開(kāi)有關(guān)智能水培機(jī)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)就是為了讓學(xué)生能親身體驗(yàn)掃碼操作，觸發(fā)其好奇心，激發(fā)其探索欲望。再例如：

師：如果你想要成為一個(gè)水培小能手，在進(jìn)行植物水培時(shí)，你需要關(guān)注哪些問(wèn)題？

學(xué)習(xí)要求：（1）小組討論：在進(jìn)行植物水培時(shí)，你需要關(guān)注哪些問(wèn)題？

（2）小組長(zhǎng)完成電子記錄單，時(shí)間5分鐘。

無(wú)論是前一個(gè)例子中掃碼的討論，還是關(guān)于植物水培問(wèn)題的討論，小組長(zhǎng)都要把電子記錄單通過(guò)平板電腦上傳。老師再利用信息技術(shù)中的大數(shù)據(jù)功能，一次性地展示收集到的全班的討論成果，然后直接進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅豐富了資源的傳播途徑，還為老師節(jié)省了時(shí)間，提高了教學(xué)效率。同時(shí)教師利用這樣的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、動(dòng)手操作、小組協(xié)作等綜合實(shí)踐核心素養(yǎng)。

3.整合資源和獲取信息

數(shù)字資源是信息化手段教學(xué)的重要組成部分。同時(shí)，數(shù)字資源的種類和數(shù)量是極其龐大的。這就需要老師在課前針對(duì)有關(guān)植物水培的資料進(jìn)行整合，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容更形象、更真實(shí)、更有針對(duì)性。讓學(xué)生能通過(guò)資源激發(fā)學(xué)生思維。例如：老師讓學(xué)生掃碼去學(xué)習(xí)介紹智能水培機(jī)的視頻，并提問(wèn)：智能水培機(jī)智能在哪里？引發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)平板電腦反復(fù)播放視頻以及暫停等功能，學(xué)生可以從資源中準(zhǔn)確獲取自己想要的信息。

（二）創(chuàng)建師生學(xué)習(xí)共同體

信息化教學(xué)手段為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)建立起一座橋梁，創(chuàng)建了課堂師生學(xué)習(xí)共同體。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可以利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)一邊和學(xué)生互動(dòng)，一邊完成教學(xué)任務(wù)。例如：學(xué)生上傳的有關(guān)植物水培的問(wèn)題，利用信息技術(shù)中大數(shù)據(jù)的功能，全班數(shù)據(jù)都羅列在線。老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理歸類，學(xué)生可以上臺(tái)回答并在交互一體機(jī)上進(jìn)行操作，老師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中運(yùn)用信息化教學(xué)手段，幫助學(xué)生獲得真實(shí)情境的體驗(yàn)感，并讓學(xué)生真正地去研究;為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供豐富的資源，讓學(xué)生能利用掃碼、實(shí)時(shí)交互等功能快速地去獲取大量信息，同時(shí)從中綜合提取重要信息。信息化教學(xué)手段相比于傳統(tǒng)的教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，有利于促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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