基于“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

陸崟敏

摘要：學(xué)習(xí)進(jìn)階理念，是對學(xué)生學(xué)習(xí)同一主題的典型的、連貫的路徑，是從感知到理解和運(yùn)用的螺旋式上升的過程。學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)模式，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，是有效課堂的前提和保證。本文以人教版初中化學(xué)下冊的《物質(zhì)的分類》教學(xué)為例，對學(xué)習(xí)進(jìn)階的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 學(xué)習(xí)進(jìn)階 《物質(zhì)的分類》 教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)進(jìn)階理念，是近年來美國教育教學(xué)領(lǐng)域的新型概念，是一種學(xué)習(xí)路徑，一種學(xué)習(xí)模式，表現(xiàn)為圍繞某一主題進(jìn)行教學(xué)時的由簡單到復(fù)雜、由表面到深入、由理解到運(yùn)用的依次進(jìn)階、逐級深化。

《物質(zhì)的分類》是人教版初中化學(xué)的精髓，貫穿化學(xué)教學(xué)的始終，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起承上啟下、統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。對于該內(nèi)容的教學(xué)，教師應(yīng)體現(xiàn)新課改理念，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，重視化學(xué)基本觀念、基礎(chǔ)知識的形成過程，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生對《物質(zhì)的分類》的進(jìn)階形成。下面，筆者以《物質(zhì)的分類》為例，對基于《學(xué)習(xí)進(jìn)階》理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡單分析。

一、立足教材，設(shè)計(jì)進(jìn)階目標(biāo)

學(xué)習(xí)進(jìn)階理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)在分析教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定進(jìn)階式的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)既可以是課時的總目標(biāo)，也可以細(xì)化為每一個知識點(diǎn)在不同的階段應(yīng)實(shí)現(xiàn)的進(jìn)階目標(biāo)。這樣，在教學(xué)中，才能從學(xué)習(xí)進(jìn)階的角度規(guī)劃和構(gòu)建教學(xué)路徑。

目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是教學(xué)實(shí)施的依據(jù)和航向。目標(biāo)合理、優(yōu)化，可操作性強(qiáng)，體現(xiàn)進(jìn)階思想，學(xué)習(xí)進(jìn)階理念才能得以落實(shí)。以《物質(zhì)的分類》的教學(xué)為例，可以將教學(xué)目標(biāo)確定如下。（1）知識與能力目標(biāo)：①明確混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、氧化物、酸堿鹽等的概念以及它們之間的關(guān)系;②能根據(jù)物質(zhì)的組成，對物質(zhì)進(jìn)行分類;③了解物質(zhì)分類的不同方法。（2）過程與方法目標(biāo)：①掌握比較、分類、歸納、概括等學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用;②構(gòu)建物質(zhì)分類的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。（3）情感態(tài)度目標(biāo)：①體驗(yàn)分類法、感悟物質(zhì)分類的意義;②培養(yǎng)思考、探究學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

這些目標(biāo)與新課改下的三維目標(biāo)一致，利于課堂上重點(diǎn)的突出與難點(diǎn)的攻克。同時，每一個子目標(biāo)，也體現(xiàn)“進(jìn)階”的特點(diǎn)，如知識和能力目標(biāo)中的三個目標(biāo)，分別是概念理解、概念間關(guān)系的分析以及用思維導(dǎo)圖繪制物質(zhì)分類的圖表等。目標(biāo)的進(jìn)階，為教學(xué)設(shè)計(jì)明確了主航向。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，引出進(jìn)階式問題

學(xué)習(xí)進(jìn)階理念在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，有了目標(biāo)的進(jìn)階。在實(shí)施時，應(yīng)圍繞進(jìn)階目標(biāo)逐一落實(shí)，這就需要進(jìn)階學(xué)習(xí)的運(yùn)用體現(xiàn)過程的進(jìn)階。

《物質(zhì)的分類》教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理念，教師首先可以創(chuàng)設(shè)情境，以情境導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣;然后在問題情境中，引出“分類”的方法，讓學(xué)生體會如果方法不同，那么分類的結(jié)果也不同，從而發(fā)展學(xué)生的分類思想。

如利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)長江的圖片，然后提出問題：圖片中描繪的是什么地方？這里的水屬于物質(zhì)分類中的哪一類？學(xué)生回答出“長江”“混合物”等之后，引出《物質(zhì)的分類》，再讓學(xué)生找一找生活中的“分類”，從而讓學(xué)生感受分類無處不在，并體會如果分類標(biāo)準(zhǔn)不同，那么結(jié)果也有差異。在此基礎(chǔ)上，提出課堂學(xué)習(xí)的主題：既然分類有多種方法，那么，物質(zhì)的分類方法又有哪些呢？在問題情境的引領(lǐng)下，學(xué)生逐漸投入到課堂教學(xué)活動中。

三、開展探究活動，發(fā)展進(jìn)階思維

對進(jìn)階學(xué)習(xí)理念而言，興趣是前提，認(rèn)知是基礎(chǔ)，發(fā)展能力是目的。其中思維能力的發(fā)展和提升，是進(jìn)階學(xué)習(xí)的高級形式，是感知、理解基礎(chǔ)上的深入，也是化學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。通過進(jìn)階目標(biāo)的設(shè)計(jì)、進(jìn)階問題的提出、進(jìn)階情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打開思維之門，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動探究的熱情。

在《物質(zhì)的變化》教學(xué)中，學(xué)生初步了解了分類的概念，對分類的意義以及分類思想初步感知后，對物質(zhì)進(jìn)行分類，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這個重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決與突破，需要通過探究活動，促使師生、生生思維的互動來實(shí)現(xiàn)，同時彰顯學(xué)生的主體地位。

教師首先可以給出幾種物質(zhì)，如空氣、氮?dú)狻~、白磷、氫氧化鈉、石灰水、干冰、鹽酸等，讓學(xué)生討論：哪些是純凈物？哪些是混合物？對于這兩個問題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從純凈物、混合物的概念出發(fā)，說出判斷的依據(jù)。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納和總結(jié)：根據(jù)物質(zhì)組成是否單一來判斷是混合物還是純凈物。

對于單質(zhì)和化合物的分類標(biāo)準(zhǔn)，同樣地，教師給出幾種物質(zhì)，如鐵、氯化鈉、氫氣、水銀、錳酸鉀、二氧化碳、二氧化硫、硫酸銅等，讓學(xué)生先寫出這些物質(zhì)的化學(xué)式，再討論怎樣將這些物質(zhì)進(jìn)行分類。通過討論、交流，學(xué)生得出結(jié)論：單質(zhì)和化合物的分類標(biāo)準(zhǔn)是物質(zhì)的元素組成，只由一種元素組成的物質(zhì)是單質(zhì)，由兩種以及兩種以上元素組成的物質(zhì)是化合物。

通過活動的開展，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解化合物、單質(zhì)、純凈物、混合物、氧化物、酸堿鹽等的概念，再根據(jù)物質(zhì)的組成強(qiáng)化學(xué)生對物質(zhì)概念的理解，從而對物質(zhì)進(jìn)行分類。如以金屬氧化物為例，引導(dǎo)學(xué)生從概念上了解金屬氧化物，包括金屬和氧兩種元素，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)式上判斷是否是金屬氧化物，如MgO、CuO、Al2O3等，這些物質(zhì)都由金屬和氧元素組成，因此是金屬氧化物。學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)進(jìn)階式的特點(diǎn)，從感知到探究，從概念到性質(zhì)，學(xué)生的思維能力逐漸提升，發(fā)展了化學(xué)思想，提升了綜合素養(yǎng)。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

“學(xué)習(xí)進(jìn)階”，也就是學(xué)習(xí)進(jìn)程。教育學(xué)原理告訴我們，新知識的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷感知、理解、掌握和運(yùn)用四個階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)階理念下，這四個階段就是四個逐漸提升的層次，其中“運(yùn)用”是學(xué)習(xí)的目的。因此，化學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)即時反饋的練習(xí)，讓學(xué)生即學(xué)即用，既利于學(xué)生對知識的深入理解，也利于學(xué)生通過練習(xí)來鞏固新知識，也通過訓(xùn)練讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)中存在的問題，提升學(xué)習(xí)效率。

如在《物質(zhì)的分類》教學(xué)中，以“氧化物”這個知識點(diǎn)為例，教師可以設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生先寫出氧化鎂、四氧化三鐵、一氧化碳、五氧化二磷等物質(zhì)的化學(xué)式，再引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)式，說說這些物質(zhì)有什么共同特點(diǎn)，從而得出結(jié)論：它們都含有氧元素，因此都是“氧化物”。學(xué)生了解了氧化物的概念和特點(diǎn)之后，設(shè)計(jì)即學(xué)即練的思考題，既實(shí)踐了進(jìn)階學(xué)習(xí)的理念，也讓學(xué)生及時鞏固，注重“學(xué)以致用”。如給出CO₂、H₂SO₄、CuO、Ca（OH）₂，讓學(xué)生選擇出示金屬氧化物的是_____;給出MgO、KMnO₄、H₂SO₄、CO₂，不屬于氧化物的是_____。在學(xué)生即時訓(xùn)練、充分討論的基礎(chǔ)上，教師再歸納出氧化物和酸堿鹽的性質(zhì)。及時訓(xùn)練，提升學(xué)生運(yùn)用能力的同時，也利于學(xué)生綜合能力的提升。

即學(xué)即用，在進(jìn)階學(xué)習(xí)理念下，也可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、能力提升的練習(xí)和思維活動。以《物質(zhì)的分類》為例，在反饋環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生回顧這節(jié)課的收獲，梳理這節(jié)課的內(nèi)容，然后用“樹狀圖”構(gòu)建物質(zhì)分類的網(wǎng)絡(luò)體系，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，幫助學(xué)生厘清物質(zhì)類別之間的并列、從屬關(guān)系，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，新課改下培養(yǎng)核心素養(yǎng)成為教學(xué)的重中之重。教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)灌輸模式，運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理念，帶領(lǐng)學(xué)生明確目標(biāo)、自主構(gòu)建、合作探討、強(qiáng)化訓(xùn)練，驅(qū)動學(xué)生思維，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生理解、吸收、運(yùn)用、拓展，不斷進(jìn)階，收獲成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓化學(xué)課堂因?qū)W習(xí)進(jìn)階理念的運(yùn)用而走向高效。

參考文獻(xiàn)：

梁弘文，武衍杰，黃丹青.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的化學(xué)核心概念理解水平測評研究——以“酸堿鹽”概念為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（09）：5967.