注重形成性評價，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

任春艷

摘?要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，形成性評價被越來越多的小學(xué)英語教師所采納，有效改變了教學(xué)的基本模式，激發(fā)了學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)效率的提升，英語教師要不斷提升對形成性評價的重視程度，積極聯(lián)合優(yōu)秀的教師同行一起商討在形成性評價的視野下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法與策略，讓學(xué)生更為高效科學(xué)的學(xué)習(xí)英語。本文將在討論形成性評價內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就借助形成性評價提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略開展討論。

關(guān)鍵詞：形成性評價;自主學(xué)習(xí)能力;探究

從目前的教學(xué)評價開展情況來看，不少教師都將形成性教學(xué)評價作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，也取得了一定的成效，但是由于我們對形成性教學(xué)評價的認(rèn)知與探索還有很大的提升空間，導(dǎo)致在應(yīng)用形成性教學(xué)評價模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中還存在很大的不足，需要我們每一位英語教師重視起這些實際存在的問題，并積極進(jìn)行改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、何謂形成性評價

我們通常所說的形成性評價是相對于終結(jié)性評價而言的，它不會單純的只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)與成績，而是為了更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步，連續(xù)不間斷的對教學(xué)活動進(jìn)行評價，以有效的掌握學(xué)生在某個階段的基本學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的基本情況進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，包括引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣，又包括教師制定更為合理有效的教學(xué)規(guī)劃，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，全面提升教學(xué)的人性化與針對性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。英語教師要全面理解形成性教學(xué)評價的基本內(nèi)涵，不斷研究和探索采用形成性評價提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法與策略。

二、注重形成性評價，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）開展分層評價，給予每個學(xué)生關(guān)懷

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平有很大的不同，要求教師在評價中關(guān)注學(xué)生存在的差異性，并依據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同給予分層化的教學(xué)評價，以此來促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)了《My favourite season》單元內(nèi)容后，開展分層化評價。對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師要看學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)性的內(nèi)容，如能聽說認(rèn)讀及拼寫season、spring、summer、fall、winter等五個單詞，能熟練運用Which season do you like best？句型進(jìn)行問答，然后再查看學(xué)生跟上一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況是否會有好轉(zhuǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生自主的分析自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，讓他們善于發(fā)現(xiàn)與解決問題，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主反思和學(xué)習(xí)能力，而對于中高層次的學(xué)生，教師要在更高的要求標(biāo)準(zhǔn)下對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生知道自己哪里學(xué)的好，哪些學(xué)的不好，并進(jìn)行全面的改進(jìn)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）開展多元評價，幫助學(xué)生查漏補缺

多元化多主體的教學(xué)評價可以讓評價的結(jié)果更加的科學(xué)與合理，有助于較好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂的基本學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有針對性的查漏補缺，自然有助提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)了《When is Easter》單元內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生開展多元化評價。其一，讓學(xué)生自我評價，如學(xué)生A稱其對于本單元的單詞讀音、句子翻譯等有了較為全面的了解，但對于What will you do for your mum？ Ill cook noodles for her.等句子的理解不夠深入。其二，讓學(xué)生互評。如學(xué)生B評價學(xué)生A稱，A同學(xué)在課堂能做到認(rèn)真聽講、幫助同學(xué)，但是在拼寫單詞時總是出錯。其三，教師評價，如對于學(xué)生A能基本掌握該單元的內(nèi)容表示認(rèn)可，對于其在某些句子理解及單詞拼寫上遇到的困難給予分析與解決。通過對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的方方面面開展多主體的評價，有助于學(xué)生更好的改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法與策略，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）開展分段評價，關(guān)注學(xué)生成長歷程

分階段評價是指以時間間隔或者模塊學(xué)習(xí)為界限，對學(xué)生開展連續(xù)性的跟蹤與評價，并積極在評價中給予學(xué)生有益的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在一段時間的學(xué)習(xí)中存在的不足之處，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)了《Whose dog is it？》后，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解和評價，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生制定有效的改進(jìn)規(guī)劃，當(dāng)一段時間后，如在學(xué)習(xí)了《Work quietly！》之后，再次對學(xué)生進(jìn)行摸底了解與評價，經(jīng)過和前一階段的對比，引導(dǎo)學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的正確方向，促進(jìn)其更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，英語教師要全面認(rèn)識到形成性教學(xué)評價對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的重要作用，在教學(xué)中不斷提升對形成性教學(xué)評價的重視程度，全面探索借助形成性教學(xué)評價培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，并積極開展分層評價、多元評價、分段評價，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與掌握英語知識技能，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的全面提升

參考文獻(xiàn)

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