小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

魏云艷

摘?要：閱讀是人們獲取信息的重要途徑，小學(xué)生的語文閱讀能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀能力主要指學(xué)生對文章的總結(jié)能力、閱讀文章的速度、理解文章的主旨以及記憶文章速度等。因此，在小學(xué)階段，教師要通過多種方式，讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。本文將簡單闡述在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;培養(yǎng);閱讀能力

前言：

學(xué)習(xí)語文主要就是閱讀、書寫、記憶并背誦文章。在小學(xué)階段學(xué)生最主要的任務(wù)就是要掌握書面語言并理解文章內(nèi)容，閱讀就是加快學(xué)生理解能力發(fā)展的最直接方法之一，并且閱讀能力在語文教學(xué)中有不可估量的地位。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，只有學(xué)會了閱讀，學(xué)生們在課上才能更快速的理解文章的內(nèi)容，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而喜歡上語文課程，在課下才會有想要去讀更多書籍的想法，并從中了解更多的知識，開闊自己的視野，為日后寫文章存儲足夠多的素材。在小學(xué)時期讓學(xué)生每天堅持閱讀，這種習(xí)慣會讓學(xué)生終身受益。

一、利用情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式采取情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行閱讀，逐漸對閱讀感興趣，從而可以進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。教師在課堂上進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時，首先，要教學(xué)目標(biāo)為核心展開情境創(chuàng)設(shè)，并留有學(xué)生思考的空間;然后，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要依據(jù)小學(xué)生的年齡特點和學(xué)生的生活經(jīng)驗，以學(xué)生為中心;其次，可以使用一種或多種情境進(jìn)行組合創(chuàng)設(shè)，使課堂氛圍輕松愉悅;最后，情境創(chuàng)設(shè)要起到拋磚引玉的效果，吸引學(xué)生注意力。

在小學(xué)階段，對于低年級的學(xué)生一般采用實體情境的教學(xué)模式，就是把學(xué)生帶入到實際生活的情境中去，讓學(xué)生有目的的仔細(xì)觀察，然后在學(xué)習(xí)過程中，將自己觀察到的結(jié)果和文章內(nèi)容相結(jié)合，可以使學(xué)生快速理解文章。對于常識文也適用于這種方法。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊第六課《秋天的雨》時，正值秋天的季節(jié)教師可以帶學(xué)生們到公園中去，仔細(xì)看一看秋天的自然現(xiàn)象：落葉的顏色、果實成熟的盛況、動物如何冬眠等，然后在上課過程中將自己親身經(jīng)歷觀察得到的結(jié)果融入到課文中，學(xué)習(xí)起來會比較容易，會給文章增添許多色彩。在運用情境教學(xué)模式時，要對學(xué)生有足夠的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生想要閱讀文章的想法。

二、引導(dǎo)學(xué)生提問，提高學(xué)生閱讀意識

小學(xué)生對未知的事物好奇心比較強烈并且喜歡提問題，教師可以抓住這一特點進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課上主動提出問題并尋找答案，從而使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的意識。在以往的教學(xué)模式中學(xué)生提問較少，新課改的提出，需要教師打破傳統(tǒng)提問模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動提問，可以針對課堂教學(xué)內(nèi)容也可以針對教師教學(xué)思路和方法。需要注意的是學(xué)生年級教小，理解能力有限，提出的問題未必與文章內(nèi)容相關(guān)，或者比較簡單膚淺，教師首先要肯定學(xué)生敢于提問的勇氣，再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以保護(hù)學(xué)生的問題意識，以后學(xué)生的問題會越來越多，越來越有深度。

例如，在學(xué)習(xí)二年級上冊第三課《植物媽媽有辦法》時，教師可以先提出問題學(xué)生看到文章的題目你們有什么疑問呢？會有同學(xué)問“植物媽媽都有誰？他們有什么辦法？”，也會有問“有沒有大樹媽媽？”然后讓學(xué)生帶著自己提出的問題進(jìn)行閱讀并找到自己問題的答案，這樣學(xué)生們的閱讀行為會變得更加高效，促使他們更加用心的閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀意識。

三、學(xué)習(xí)閱讀方法和閱讀環(huán)境，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

閱讀環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境是指學(xué)生們在安靜舒服的空間進(jìn)行閱讀對學(xué)生來說是一種享受，精神環(huán)境是指閱讀氛圍在學(xué)生閱讀時教師也可以參與進(jìn)來，教師可以將兒童文學(xué)書籍或者適合學(xué)生閱讀的報紙報刊，收集起來與學(xué)生們進(jìn)行集體閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時要獨立安靜，日積月累學(xué)生們逐漸就會自覺的在閱讀時靜下心來。當(dāng)教師在為學(xué)生講解如何進(jìn)行閱讀時，不僅要讓學(xué)生理解閱讀的基本知識，更重要的是要傳授給學(xué)生閱讀的主要形式，然后在實際閱讀中教會學(xué)生運用，保證學(xué)生們完全掌握。教師在學(xué)生閱讀文章之前可以提醒學(xué)生在閱讀時可以將文章中的關(guān)鍵詞勾畫出來，方便學(xué)生進(jìn)一步分析文章的主要內(nèi)容，文章閱讀結(jié)束后也可以引導(dǎo)學(xué)生說一下對文章的感受，在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的同時又可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容印象一舉兩得。例如在學(xué)習(xí)五年級《落花生》時，父親說的話教師可以引導(dǎo)學(xué)生勾畫出來，用自己的理解說一說父親想要表達(dá)的意思。教師再進(jìn)行總結(jié)，父親是想要教育孩子做一個注重實際、不炫耀自己并且對社會有用的人。

四、進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，首先教師需要提高自己的閱讀量，再潛移默化的影響學(xué)生，使學(xué)生萌發(fā)主動閱讀的意識，開拓學(xué)生的思維空間，收集各種資料來增長學(xué)生見識，課外閱讀刊物可以滿足這一點需求，讓學(xué)生定期進(jìn)行課外閱讀，可以刷新學(xué)生的知識存儲庫。所以，為了保證課外閱讀的質(zhì)量，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)：首先，課外閱讀難度要根據(jù)學(xué)生閱讀水平劃分，內(nèi)容太難或太簡單都不能達(dá)到效果，甚至?xí)m得其反;其次，課外閱讀的書籍要與課程教材有關(guān)，這樣學(xué)生通過課外閱讀可以對課內(nèi)知識進(jìn)行掌握和思考;最后，要根據(jù)學(xué)生的性格推薦閱讀書目，供學(xué)生進(jìn)行選擇。例如，課外書分類有格林童話、名人名事、寓言故事、少兒科普等，可以每類各挑選幾本，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況選擇課外書籍。小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅能豐富學(xué)生的日常生活，還可以為學(xué)生日后寫作文提供相應(yīng)的素材。

結(jié)束語：

綜上所述，學(xué)生閱讀能力影響學(xué)生今后的發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，語文教師在課上要采取創(chuàng)新的教學(xué)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時也要引導(dǎo)學(xué)生提高課外閱讀量，增加學(xué)生的知識面。在學(xué)校內(nèi)也可以定期舉辦閱讀活動，并設(shè)立相應(yīng)的閱讀獎勵，讓學(xué)生們喜歡上閱讀。

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