微寫作在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

杜小娟

摘?要：寫作教學(xué)看似簡單，實(shí)則執(zhí)行起來卻不太容易。語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期且枯燥的過程，學(xué)生常常會在學(xué)習(xí)中喪失對于英語的學(xué)習(xí)興趣，所以在英語的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)。教師在教學(xué)中要重視課堂的作用，可以利用各種資源、各種途徑讓學(xué)生在課堂上更好地學(xué)習(xí)英語，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一地點(diǎn)和第一時(shí)間，能否把握住課堂的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科的關(guān)鍵，學(xué)生只有抓住了課堂，才能夠在未來的學(xué)習(xí)、生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：微寫作;高中英語;應(yīng)用策略

引言

站在教育教學(xué)的高度，我國英語教育體系里對學(xué)生英語寫作能力的訓(xùn)練還存在很多不足。英語寫作訓(xùn)練需要學(xué)生掌握英語的思維模式，了解中西文化差異的內(nèi)涵，熟練運(yùn)用各種英語修辭、句子銜接以及習(xí)慣用語等知識。目前，國內(nèi)學(xué)生在英語寫作訓(xùn)練這部分較為薄弱，離新課標(biāo)的要求尚有較大的差距。與其他英語技能相比，寫作的培養(yǎng)相對比較滯后。隨著信息技術(shù)逐漸對傳統(tǒng)教育的滲透，英語寫作領(lǐng)域逐漸出現(xiàn)微寫作的研究方向，微寫作代表著“微時(shí)代”思想和概念的廣泛普及，同時(shí)也代表了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的要求在出現(xiàn)變化。因此，當(dāng)代英語教師應(yīng)該充分開展微寫作的教學(xué)推廣模式，切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作水平和能力。

一、微寫作概念

“微寫作”是一個(gè)全新的概念，“微”是其最為顯著的特點(diǎn)。與其他的英語寫作模式相比，微寫作雖然微小，但卻擁有明確的寫作主題，寫作方式比較靈活，非常契合新時(shí)代背景下的英語寫作需求。具體來說，微寫作這一新型的寫作方式具備三個(gè)顯著特點(diǎn)。一是用時(shí)短。在英語微寫作訓(xùn)練中，學(xué)生需要的英語詞匯常常在80個(gè)以下，只需要寫上幾句話即可。微寫作的篇幅比較短，自然減少了寫作時(shí)間，只需要幾分鐘即可完成。二是寫點(diǎn)微。微寫作常常只有一個(gè)寫點(diǎn)，學(xué)生只需要圍繞一個(gè)寫點(diǎn)開展寫作。三是成篇微。高中英語微寫作成篇短小，即便是每天寫一篇，也不會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。微寫作教學(xué)模式的應(yīng)用與當(dāng)前學(xué)生的寫作需求相適應(yīng)，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，強(qiáng)化師生之間的合作與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語寫作的積極性，讓學(xué)生以良好的心態(tài)參與到寫作訓(xùn)練中。微寫作難度比較小，學(xué)生可以對每一個(gè)詞匯進(jìn)行分析和斟酌，對其進(jìn)行正確運(yùn)用，確保英語寫作中每一個(gè)詞、每一個(gè)短語都能運(yùn)用得準(zhǔn)確。在微寫作教學(xué)模式下，學(xué)生會擁有足夠的時(shí)間對文章的布局、結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，努力提升英語寫作質(zhì)量。

二、微寫作在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，為寫作積累素材

如果想要有效提高學(xué)生的英語寫作能力，必須從素材積累開始，豐富的詞匯能夠提高語言輸出能力，也是學(xué)生進(jìn)行寫作和解說所必需的前提條件。微寫作應(yīng)該使學(xué)生合理地使用語言知識，同時(shí)對掌握語言知識的熟練程度和能力直接影響微寫作的水平。在此基礎(chǔ)上，老師要不斷提高學(xué)生對句子模式、詞匯和固定表達(dá)的學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生在寫作和表述上能迅速、準(zhǔn)確無誤地掌握自己的知識，不斷提高自己的語言能力和寫作能力。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，老師不僅要教學(xué)生基本的文字知識，還要注意擴(kuò)展課外輔導(dǎo)的內(nèi)容，選擇與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題，讓學(xué)生掌握相關(guān)的資料。背誦課文不僅能讓學(xué)生記住與課文相關(guān)的詞匯，還能掌握文章的中心，理解作者的意思，表現(xiàn)語法知識的用法，讓學(xué)生增強(qiáng)語感，提高表現(xiàn)力和表達(dá)能力，提高教學(xué)效率。

（二）、以重點(diǎn)詞語為出發(fā)點(diǎn)，利用微課引導(dǎo)學(xué)生開展微寫作

詞匯是構(gòu)成文章的基本元素，英語學(xué)習(xí)的過程需要將詞匯的學(xué)習(xí)貫穿始終。以詞匯作為微寫作訓(xùn)練的切入點(diǎn)符合英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。該模塊的訓(xùn)練，教師要從文章中梳理出比較關(guān)鍵的詞匯。在高中英語寫作教學(xué)中，重點(diǎn)詞匯是開展英語寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)和切入點(diǎn)。因此，教師在開展英語微寫作訓(xùn)練時(shí)，可以借助微課的形式，將所講述的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行串聯(lián)，使其成為一篇短小的文章。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課的觀看，對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行全面的掌握和理解，讓學(xué)生學(xué)會正確利用這些英語詞匯開展寫作。例如，在完成“School life”教學(xué)后，教師可針對文章 中涉及的英語詞匯、常用短語等，對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn) 練。此外，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇與學(xué)生實(shí)際情況 相符合的學(xué)校生活作為切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)微課，引導(dǎo) 學(xué)生對相關(guān)的詞匯、常用語進(jìn)行理解，并掌握其具體 的應(yīng)用方式，進(jìn)行有效應(yīng)用。

（三）、通過微寫作比賽，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力

教師在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行微寫作過程中可以開展一場微寫作的 比賽，通過比賽讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到微寫作當(dāng)中，提 高學(xué)生的寫作能力。比賽的形式能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué) 生通過完善自己的微寫作水平來和其他同學(xué)進(jìn)行比拼，在比賽 過程當(dāng)中學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，以此作為提高微寫作水 平的動(dòng)力。微寫作比賽還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，教師要設(shè) 置學(xué)生喜聞樂見的題目，將字?jǐn)?shù)設(shè)定在一定范圍以內(nèi)，讓學(xué)生 以精簡的語言去發(fā)揮自己的思維。例如在進(jìn)行Festival and celebrations的教學(xué)時(shí)，教師可以以課文題目作為比賽的微寫作題目，讓學(xué)生通過自己的想象來描述，教師先對相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看的過程中進(jìn)行討論交流，對相關(guān)的節(jié)日信息進(jìn)行分享。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一主題開展微寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言輸出能力。學(xué)生通過自己的想象對未來的節(jié)日活動(dòng)進(jìn)行描述，在寫作時(shí)也會更有動(dòng)力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與到比賽當(dāng)中。

結(jié)束語

有關(guān)微寫作的研究和學(xué)習(xí)，必須結(jié)合時(shí)代發(fā)展的背景，同時(shí)要注意方式和方法的運(yùn)用。教師要改變過去的課堂教學(xué)傳統(tǒng)定位，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)、注重課堂設(shè)計(jì)，逐步提升學(xué)生的英語寫作水平。

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