優(yōu)質(zhì)校建設(shè)背景下高職院校師德師風(fēng)建設(shè)路徑探討

摘?要：本文提出要通過增強(qiáng)教師主體意識(shí)、樹立先進(jìn)典型、強(qiáng)化“五位一體”監(jiān)督機(jī)制以及構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的“四縱四橫”考核評(píng)價(jià)體系來加強(qiáng)新時(shí)代高職院校的師德師風(fēng)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：主體意識(shí);“五位一體”;“四縱四橫”;師德師風(fēng)

在我國人民群眾獲得感、幸福感日益提升的今天，有關(guān)師德師風(fēng)“辣眼睛”的負(fù)面新聞屢見不鮮、層出不窮，對人民教師的形象帶來諸多負(fù)面影響，應(yīng)當(dāng)引起人們的深刻反思。

一、高職院校師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題

（一）部分教師師德師風(fēng)主體意識(shí)淡泊

據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，截至2019年6月15日，普通高校教職工256.67萬人，網(wǎng)絡(luò)表達(dá)成為老百姓與社會(huì)溝通的主要途徑，網(wǎng)絡(luò)舉報(bào)與監(jiān)督成為公眾參與社會(huì)管理的一道風(fēng)景。教師群體的一言一行都曝光在大眾眼前，言行自然被大眾所關(guān)注，而很多老師沒有意識(shí)到自己教師身份的特殊性。特別是新時(shí)期習(xí)近平總書記對教師的師德師風(fēng)有新的更高的要求，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上各式各類有損師德師風(fēng)的現(xiàn)象層出不窮。

（二）師德師風(fēng)管理機(jī)制不完善

部分學(xué)校對師德師風(fēng)的教育活動(dòng)存在走過場、搞形式主義，管理規(guī)章制度不完善，責(zé)任未落實(shí)落細(xì)，導(dǎo)致出現(xiàn)師德管理“寬松軟”的現(xiàn)象。

（三）師德師風(fēng)監(jiān)督監(jiān)督機(jī)制不完善

1、師德師風(fēng)問卷調(diào)查制度沒有落實(shí)到位，表現(xiàn)在沒有進(jìn)行有效的問卷調(diào)查反饋。

2、針對師德師風(fēng)問題存在追責(zé)不到位、不徹底，沒有堅(jiān)決落實(shí)“一票否決”制，對違反師德師風(fēng)的相關(guān)人員有包庇的嫌疑。

3、針對存在的師德師風(fēng)問題沒有進(jìn)行有效整改，存在拖延的現(xiàn)象。

（四）師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)體系不完善

1、考核評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)

據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，截至2019年底，全國累計(jì)有高職高專院校1423所，由于各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色、層次、類型均有差異，對教師的師德師風(fēng)應(yīng)有所差異，但真實(shí)的開合評(píng)價(jià)體系卻沒有考慮這些差異化，導(dǎo)致考評(píng)結(jié)果又偏差。

2、評(píng)價(jià)體系中主觀性較強(qiáng)

在師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)的過程中，有的先進(jìn)是由一群甘當(dāng)老好人，不想、不愿、不敢得罪人、不堅(jiān)持原則的一群人選出來的，有的先進(jìn)則是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一句話或一個(gè)招呼選出來的。在評(píng)價(jià)的過程中沒有按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，這種主觀性左右了最終的評(píng)價(jià)結(jié)果

3、考核評(píng)價(jià)反饋不夠

部分院校在某種程度上存在形式主義，有為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的嫌疑，評(píng)價(jià)過后沒有反饋的評(píng)價(jià)基本等于沒評(píng)價(jià)，這在一定程度上阻礙了教師師德師風(fēng)的科學(xué)建設(shè)

二、高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的路徑

（一）建立健全師德師風(fēng)主體意識(shí)提升長效機(jī)制

師德師風(fēng)的主體是教師，它是由數(shù)以千萬計(jì)的教師個(gè)體組成，每個(gè)教師個(gè)體的師德師風(fēng)理論水平各有差異，針對學(xué)校管理干部和新進(jìn)教師的師德師風(fēng)培訓(xùn)，在內(nèi)容和要求上應(yīng)該有所差異。在內(nèi)容上，前者的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是提升認(rèn)識(shí)高度，后者的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是如何自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，努力提升業(yè)務(wù)能力，以師德師風(fēng)為載體，爭當(dāng)新時(shí)代“四有”好老師;在要求上，前者應(yīng)以習(xí)近平總書記相關(guān)系列指示精神為基調(diào)，結(jié)合院校自身辦學(xué)特色做好頂層設(shè)計(jì)，形成師德師風(fēng)規(guī)范化文件作為高位引領(lǐng)，后者要掌握高校師德師風(fēng)的關(guān)鍵要點(diǎn)，引導(dǎo)每位教師都要熟悉并掌握“高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則的法律解讀”，死守十項(xiàng)準(zhǔn)則“生命線”。

（二）樹立先進(jìn)典型，增強(qiáng)新時(shí)代人民教師責(zé)任感

樹立先進(jìn)典型，做好榜樣引領(lǐng)，注重收集相關(guān)先進(jìn)典型案例，挖掘高職院校在師德師風(fēng)建設(shè)中的真故事，通過各種媒介宣傳先進(jìn)典型中的好做法，開展形式多樣、切實(shí)有助于教師提升師德教育的活動(dòng)，鼓勵(lì)每位教師尊重先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)、追趕先進(jìn)、爭當(dāng)先進(jìn)，使良好的師德規(guī)范轉(zhuǎn)化為廣大教師的自覺行為，養(yǎng)成良好的師德師風(fēng)主體意識(shí)，樹立“人類靈魂工程師”的光輝形象，增強(qiáng)新時(shí)代人民教師責(zé)任感。

（三）強(qiáng)化“五位一體”的師德師風(fēng)多元監(jiān)督機(jī)制

成立師德師風(fēng)專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建學(xué)校、教師、家長、學(xué)生、社會(huì)“五位一體”的師德師風(fēng)監(jiān)督體系。設(shè)立并公布領(lǐng)導(dǎo)小組辦公電話、辦公（電子/紙質(zhì)）信箱、辦公微信、辦公微博等形式、渠道多樣的師德師風(fēng)投訴、舉報(bào)平臺(tái)，并設(shè)監(jiān)督專員，不定期向領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)師德師風(fēng)專項(xiàng)工作，堅(jiān)決打擊有損教師隊(duì)伍師德師風(fēng)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)院全體教師養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度，全力營造風(fēng)清氣正的良好環(huán)境。

（四）構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的“四縱四橫”考核評(píng)價(jià)體系

四縱指的是四個(gè)階段。即：新進(jìn)教師（1年以內(nèi)教齡）、青年教師（1-5年教齡）、中年教師（5-20年教齡的老教師）、老年教師（20年以上教齡）。

四橫指的是四類對象即：同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、自己。

建立健全一套基于大數(shù)據(jù)的師德師風(fēng)第三方考核評(píng)價(jià)體系有助于客觀評(píng)價(jià)，也有助于教師職業(yè)道德保障、約束、激勵(lì)等相關(guān)機(jī)制規(guī)范和健全并有序推進(jìn)。該體系對師德師風(fēng)的各項(xiàng)指標(biāo)要求進(jìn)行客觀量化，量化依據(jù)應(yīng)走訪一線進(jìn)行調(diào)研，并經(jīng)師德師風(fēng)領(lǐng)導(dǎo)小組一致審議通過并公示，最終確定量化標(biāo)準(zhǔn)，通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)收集各位老師（含領(lǐng)導(dǎo)）的評(píng)價(jià)結(jié)果，建立師德師風(fēng)監(jiān)督預(yù)警模型與機(jī)制，通過反饋，實(shí)時(shí)預(yù)警。

結(jié)語

高職院校要深刻領(lǐng)會(huì)新時(shí)代期習(xí)近平總書記提出的關(guān)于加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的指示精神，堅(jiān)持并堅(jiān)決將師德師風(fēng)表現(xiàn)作為教師各項(xiàng)考核的首要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化師德考評(píng)前置作用，針對違反師德師風(fēng)問題教師實(shí)行一票否決制度，多措并舉，嚴(yán)把師德關(guān)，營造風(fēng)清氣正的教書育人環(huán)境，持續(xù)提升新時(shí)代高職院校教師的師德師風(fēng)水平。

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基金項(xiàng)目：湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題（HNTKY-KT2019-16）

作者簡介：龔事引（1988.12-），男，江西宜春人，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育、電氣工程。