基于思維培養(yǎng)的高中英語概要寫作教學分析

【摘要】掌握概要寫作能力是國家對高中學生英語學習提出的新要求。到目前為止對概要寫作能力的考核和教學實踐尚少，對大部分英語教師和高中生來說，概要寫作還是一個新鮮事物。想要真正掌握概要寫作的技巧，就需要學生建立起有邏輯、有體系的思維模式。教師需要著重進行學生的思維培養(yǎng)來加強學生的語言感知能力和歸納總結(jié)能力，幫助學生熟練進行文本脈絡(luò)的提煉。本文以北師大版高二英文教材內(nèi)容為例，對概要寫作教學方法進行了分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語;思維培養(yǎng);概要寫作

【作者簡介】莊稀，福建省石獅市第一中學。

概要寫作是指由出題方給出英文閱讀材料，學生通過快速閱讀和短時間的理解，對文章的主旨、重點內(nèi)容、邏輯順序等因素進行簡明扼要的整合陳述。這個過程涵蓋了讀、思、寫三個階段，對于學生的英文使用能力有較高要求。在教學過程中，教師需把思維培養(yǎng)放在核心位置，有針對性地開展教學活動，幫助學生達到“寫得出、寫得精、寫得好”的標準。在教學設(shè)計中，教師應注意以下幾點來優(yōu)化針對學生思維模式的培養(yǎng)教學過程。

一、選擇合適的英文閱讀材料來激發(fā)學生的思維活力

概要寫作還是一個很新的教學概念，大部分學生對于什么是概要寫作和如何進行概要寫作都缺少明確的認識。雖然高二年級的學生已經(jīng)具備了較好的英語閱讀和寫作水平，但是要想寫好概要寫作并不容易。概要寫作需要較快的閱讀速度、高水平的文本理解能力和良好的歸納總結(jié)思維，這對于高中學生來說是十分具有挑戰(zhàn)性的。所以，在進行初步的概要寫作教學時，教師要考慮到概要寫作對學生來說存在一定接受難度，在初始練習中遇到寫作困難容易打擊學生的自信心，所以教師需要先選擇難度較輕、篇幅較短、行文思路較明確清晰的閱讀材料，先幫助學生了解概要寫作的步驟，快速熟悉概要寫作的基本模式，然后在練習中逐步形成英語思維體系，從而順利地為英語概要思維模式的培養(yǎng)埋下種子。

以北師大版高二必修五教材中的內(nèi)容舉例，Unit13的“Culture Corner：Personalities and National Types”這篇短文就很適合作為學生初步了解概要寫作步驟的閱讀材料。這篇閱讀材料首先是按照國籍身份的不同劃分成了較短的幾個介紹語段，語段之間存在著明確的描述內(nèi)容區(qū)別，邏輯清晰明了，便于學生找到重點。教師利用本篇文章安排概要寫作練習時可以先隱去每個獨立語段的小標題，讓學生在閱讀中自己確定每個語段在描述的是哪個國家的人，同時配合練習題1：Match the personality traits with the nationalities.來幫助學生確定每個小語段中與人物相匹配的特點信息，從而對閱讀材料整體框架形成清晰的認識。此類語段雖然邏輯明了，但其中有一定量的陌生詞匯，且每部分都有至少一對信息匹配項，所以學生想要在快速閱讀過程中記清信息，點并正確匹配信息還是有一定挑戰(zhàn)性的?？梢姡褂眠@種說明類閱讀材料進行初步概要寫作的練習是非常適合的，有一定難度但不會給學生在初步練習時造成較大的學習障礙，從而真正鍛煉到學生的英語歸納總結(jié)能力。

經(jīng)過了第一階段對于獨立信息點的提取和定位后，第二階段教師開始對學生提出整合性寫作的要求：“Please write a summary of this text. Which items do you think are necessary to write a good summary of this text？” 經(jīng)過了第一階段的信息提取，學生已經(jīng)對文本的核心主干框架有了認識。在這一步的練習中，學生只需要去思考如何通過合理的思維結(jié)構(gòu)將這些內(nèi)容標題組織成一段通順流暢的文本就可以了。以分段式教學要求來引導學生按步驟提煉要點、組織語言、形成文稿，這就是教師在帶領(lǐng)學生演練概要思維流程。只有不斷重復這種合理的思考流程，學生才能形成較為成熟的英語概要思維。

二、引導學生及時整理文本要點，理解作者的行文思維

學生在經(jīng)過一定量的簡單文本概要寫作練習之后，教師可以嘗試利用較為復雜的閱讀材料對學生的概括思維能力進行進一步提高。復雜閱讀材料的信息點比較零碎，所需閱讀時間較長，學生很容易在閱讀過程中忘記了前段文本描述的重點內(nèi)容。這就需要教師引導學生注意在閱讀中對文本重要信息點做及時記錄和歸納，站在作者的角度去理解文章的寫作行文思維。概要寫作根本上不是一種要求創(chuàng)新型思維的寫作，它鍛煉的能力更多地聚焦在邏輯思維、辯證思維、歸納思維上，概要寫作結(jié)果需要客觀概括原文本中的內(nèi)容，不可以用主觀臆斷的方式進行添加或刪除，這一點需要向?qū)W生重點強調(diào)。

比如，在以必修六教材中Unit17的“My Favourite Comedy ”這篇課文對學生進行概要思維培育時，首先需要教師先判定Text2在提高階段對于學生的概要寫作能力鍛煉作用要優(yōu)于Text 1，因為Text 2在內(nèi)容上信息點較多較復雜，除了英文語言外還有以年份為代表的數(shù)字語言，所以需要學生在閱讀時認真梳理信息順序，促使學生形成信息定位和記錄的習慣。教師可以向?qū)W生強調(diào)重點的信息要素的種類，如人名、地點、時間、動作等，要求學生在進行閱讀步驟時就目標明確、思路清晰，在概要寫作的準備階段就將所需的信息點沒有遺漏地標記整理出來。在方法上，教師需要引導學生掌握重點信息標注法和段落核心內(nèi)容提煉法，在閱讀中讀一段解決一段，將信息要點醒目地圈出或是記錄在文本側(cè)邊的空白處。這樣有利于節(jié)省時間，從后面返回頭找信息點時就不用重復閱讀了。

教師通過概要寫作教學培養(yǎng)學生的思維模式，前提是鍛煉出學生將碎片信息進行邏輯化整合的能力。從“理解”到“歸納”再到“輸出”這個流程的基礎(chǔ)是能發(fā)現(xiàn)并判斷出重要信息點在哪兒，這個能力模塊必須熟練掌握。以此為基礎(chǔ)，通過融會貫通地理解英語語法、單詞、語境、語言習慣，真正靈活掌握英語學習思維模式，最終才能在概要寫作時做到游刃有余。

三、幫助學生在概要寫作前畫出思維邏輯圖，明確寫作思路

將核心信息點整合成一段流暢通順的文本是概要寫作的一個難點，需要較強的邏輯思維能力，能夠分辨出信息點的前后、輕重、緩急順序，這種思維能力是需要通過大量的英文閱讀才能夠獲得。教師在有限的課堂教學時間中可能無法確保學生英文文本閱讀量的增加，這就需要在課堂之外積極組織一些活動來推動學生的閱讀熱情。

另外，教師可以借助科學的快速記憶方法來幫助學生完成概要寫作的準備，這也是引導學生掌握科學思維模式的一種演練過程。比如，記憶規(guī)律顯示人腦對圖像記憶和分類記憶的持續(xù)時間會遠遠長于對文字和零散信息的記憶。據(jù)此，教師可以運用思維導圖來協(xié)助學生優(yōu)化信息采集和記憶歸納的過程。在思維導圖中，學生能夠?qū)⒏乓獙懽魉璧谋匾蛩囟剂谐鰜恚⒉煌畔Ⅻc之間的關(guān)系進行標注。經(jīng)過這樣的步驟，不必要信息被剔除，必要信息的邏輯結(jié)構(gòu)骨架展現(xiàn)出來。有這樣的信息提取過程作為基礎(chǔ)，完成的概要寫作在信息覆蓋度、信息準確度、邏輯行文順序等方面都不會犯大錯誤。只要能夠做到在行文中減少詞匯和語法的錯誤使用，這份概要寫作就是基本符合要求的。

例如，教師利用必修六Unit18“What is beauty？”這篇閱讀材料來進行學生概要思維模式的訓練時，發(fā)現(xiàn)由于學生對文本中很多服飾種類的英文單詞十分陌生（比如corsets，woollen shawls），且文本中包含比較多按年代順序排列的零碎信息點，所以學生在閱讀中無法很好地跟著作者行文思路進行順利的思考。這種情況下，教師需要引導學生適當?shù)卦谖谋鹃喿x時做重點信息的跟蹤記錄，并繪制簡單的思維邏輯圖。這種標注可以是文字式的，也可以是圖畫式的，只要符合特定學生的記憶習慣就可以。即使學生不能夠明確地知道某個單詞的意思，但是通過思維導圖，可以將同類型的單詞進行歸類，同樣可以有效地完成概要寫作信息提取。

值得強調(diào)的是，做標注思維導圖不建議使用中文。在正式的考試中，學生的答題時間是有限的，反復的中英文模式切換會破壞學生答題思路的連貫性。教師應引導學生多嘗試用英文解釋英文，形成一種下意識的英語語感，在快速閱讀時能精準地用英文詞句對一段話進行概括總結(jié)。

四、在概要寫作和擴寫的重復練習中幫助學生掌握英語思維能力

概要寫作是由繁到簡，而擴寫寫作是由簡到繁。這兩種寫作練習是相對應的，反復配合練習能幫助學生形成一種舉一反三的思維模式，可從多個角度理解概要寫作要求。這種“知來路，明去路”的訓練方法，有利于學生思維培育的效果提升。

比如，教師可以給出一段概要寫作文本而不給學生看原本閱讀材料， 要求學生以這份概述為基礎(chǔ)進行擴寫，然后將學生擴寫的文章和原閱讀材料進行比對。在這種練習中，教師要特別注意文本類型的適配性，選擇邏輯清晰的閱讀文本，便于學生找到切入點來加入信息。同時，在擴寫練習時教師可以適當?shù)匾龑W生運用創(chuàng)新意識來做有獨特性的擴寫，展現(xiàn)同一個概要能發(fā)散出的不同的全文版本。在這個過程中，教師要帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)概要寫作和擴寫寫作截然不同的寫作要求，避免學生在概要寫作時過度添加主觀臆斷的無效內(nèi)容。

教師還可以借助教材之外的豐富的英文閱讀文本來培育學生的思維模式，完成概要寫作的教學，實現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外教學內(nèi)容的鏈接。比如，找一本內(nèi)容合適的英文書，帶領(lǐng)學生翻一翻書的目錄和每一部分的導言。目錄的編寫和導言的確定都是以高度概括文本部分內(nèi)容作為基礎(chǔ)的，所以研究目錄和導言的寫作方法是一種很有現(xiàn)實意義的概要提煉實踐。也可以把選擇概要寫作練習材料的主動權(quán)交給學生，由學生來決定用什么英文閱讀材料來進行課堂教學，效果會更好。

總的來說，高中英語教育的目標是培養(yǎng)思維模式和語言素養(yǎng)，而不是“唯分數(shù)主義”。如果教師能順利地將英語課堂教學和課堂外的英文閱讀材料連接起來，就給學生突破課堂局限進行英語學習提供了可能性。只有不局限于教材內(nèi)容，學生才能真正擁有靈活的思維意識和解決實際問題的能力素養(yǎng)。

五、結(jié)語

概要寫作是一項既強調(diào)輸入數(shù)量，又強調(diào)產(chǎn)出質(zhì)量的英語學習項目。在高中英語教學中，教師需要著重進行對于學生思維模式的培養(yǎng)，在鼓勵學生多讀多寫的前提下，不斷通過概要寫作練習和其他教學活動幫助學生養(yǎng)成邏輯思考、明確重點、正確總結(jié)的思維能力。這樣的綜合素質(zhì)，對于掌握英語其他學習模塊也具有重要的正向影響。高中英語教師需要在整個練習流程上更多地投入心思，去分析學生的動態(tài)需求，用高質(zhì)量教學設(shè)計來進行思維模式的培養(yǎng)。

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