商務(wù)英語閱讀教學(xué)“新思路”：“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用

【摘要】“對分課堂”作為國內(nèi)近六年興起的動(dòng)態(tài)交互式教學(xué)模式成為教學(xué)改革研究熱點(diǎn)。本文總結(jié)了傳統(tǒng)“講授型”教學(xué)模式的不足，并探討“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)模式在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為商務(wù)英語閱讀教學(xué)提供新思路。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語閱讀;互聯(lián)網(wǎng)+;對分課堂;教學(xué)改革

【作者簡介】李詩慧，女，漢族，湖南科技學(xué)院外國語學(xué)院，專任教師，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)、英語教學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】湖南科技學(xué)院2019年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂教學(xué)模式在《商務(wù)英語閱讀》教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XKYJ2019027 ）;湖南科技學(xué)院2018年研討式課程項(xiàng)目《英語閱讀》。

互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)資源優(yōu)化配置中起了極大的作用，因此催生了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式并沖擊了傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)模式在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也存在一定的缺陷，并且教學(xué)效果也不理想，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，以教師講授為主，容易停留在商務(wù)詞匯、語言難點(diǎn)層面的解讀，在學(xué)生自身對篇章的理解程度把握并不全面，缺乏反饋;第二，教師容易按部就班地將教學(xué)重點(diǎn)放在教材上，講授的知識(shí)局限于教材，較少拓展教材外的知識(shí)，學(xué)生在課堂上的閱讀內(nèi)容有限，這便忽視了閱讀課程激勵(lì)學(xué)生多閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣和拓展學(xué)生知識(shí)面的目標(biāo);第三，教學(xué)方法比較單一。大多數(shù)商務(wù)英語閱讀課注重商務(wù)語言的輸入，以閱讀為主，學(xué)生對閱讀技巧學(xué)習(xí)淺嘗輒止。以教師為中心，缺乏師生間的互動(dòng)。因此，在順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景發(fā)展趨勢下，改變傳統(tǒng)課堂立足以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念來優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)急需改革，導(dǎo)入新的教學(xué)模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”模式

長期以來，“課堂講解+課后作業(yè)”是傳統(tǒng)教學(xué)的主要形式。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，近年來新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式?jīng)_擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式。比如，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的視頻課，它們雖能優(yōu)化教學(xué)資源配置和共享，但也存在制作費(fèi)用高、硬件難以滿足、缺少師生互動(dòng)、無法有效監(jiān)管學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)等缺點(diǎn)。

“課堂教學(xué)向課內(nèi)外一體化轉(zhuǎn)變”的混合式教學(xué)模式將逐步成為主流，探索適合高校教學(xué)且實(shí)操性強(qiáng)的教學(xué)模式是一線教師需要面對的問題。在此背景下，針對這一階段國內(nèi)高校課堂教學(xué)存在的主要問題，張學(xué)新（2014） 首次提出了“對分課堂”的教學(xué)模式。對分課堂把教學(xué)過程清晰地分離為三個(gè)時(shí)間對等的板塊，分別為講授（presentation）、內(nèi)化和吸收（assimilation）、討論（discussion），也可簡稱為PAD課堂（PAD class）。由于“對分課堂”是我國本土后起創(chuàng)新型教學(xué)模式，雖然還未引起國外學(xué)界過多的關(guān)注，但自2014年“對分課堂”提出以來，受到國內(nèi)學(xué)界的諸多關(guān)注，并成為研究的熱點(diǎn)。其核心理念是將一部分時(shí)間用于教師講授，一部分時(shí)間用于學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化，一部分時(shí)間用于學(xué)生討論的交互式學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+對分課堂”模式在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中鮮少涉及，而將互聯(lián)網(wǎng)與對分課堂有機(jī)結(jié)合，既能彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不足，也能將課堂教學(xué)向課內(nèi)外一體化轉(zhuǎn)變，將靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變成交互式動(dòng)態(tài)教學(xué)。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。商務(wù)英語閱讀課程在商務(wù)英語專業(yè)本科一、二年級(jí)開設(shè)，周課時(shí)為二學(xué)時(shí)（90分鐘）。本校采用的教材為葉興國主編的《商務(wù)英語閱讀教程1-4冊》（第2版），該書在每冊都涵蓋了16個(gè)單元，每個(gè)單元圍繞主題展開兩篇文章的閱讀教學(xué)，所以每冊總計(jì)覆蓋32篇文章的教學(xué)內(nèi)容。但由于課時(shí)有限，教師要完成諸多的教學(xué)內(nèi)容非常困難，所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及與“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”模式結(jié)合的前提下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，確定哪些內(nèi)容為學(xué)生課堂閱讀內(nèi)容，哪些內(nèi)容可不涉及以供學(xué)生課后作為補(bǔ)充性閱讀及網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生在掌握閱讀技巧的同時(shí)能夠更高效地把握主題學(xué)習(xí)，并參與到動(dòng)態(tài)交互課堂中。

以超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為輔助，通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)班級(jí)，在課前和課后為學(xué)生提供商務(wù)背景知識(shí)、閱讀技巧、課后拓展性知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)測試等內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到線下課堂學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，課堂中主要采用“當(dāng)堂對分”教學(xué)形式。操作如下：教師課前安排學(xué)生完成超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的背景知識(shí)預(yù)熱、閱讀技巧學(xué)習(xí)，并限時(shí)閱讀指定的篇章，完成既定練習(xí)。在課中實(shí)現(xiàn)“30+30+30分鐘”的當(dāng)堂對分。前30分鐘教師給出閱讀篇章的總體框架、體裁分析，并對重難點(diǎn)進(jìn)行梳理。中間30分鐘由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和內(nèi)化教師所講內(nèi)容，并寫下“亮考幫” （總結(jié)出自身在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為最有益的內(nèi)容，稱為“亮閃閃”;以設(shè)置問題的形式將自身理解了的內(nèi)容而別人沒有領(lǐng)悟的內(nèi)容提出來考考別人，比如就閱讀篇章，設(shè)立自己思考出來的閱讀理解問題，稱為“考考你”;把自己不理解的內(nèi)容和想要了解更多的內(nèi)容提煉出來，并在討論中向同學(xué)請教，最后教師對沒有解答的問題進(jìn)行逐一答疑，稱為“幫幫我”）。后期30分鐘以小組為單位進(jìn)行全班集體討論，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)與師生互動(dòng)相結(jié)合，在學(xué)生互相解答問題的同時(shí)，教師需把控方向，最后解答學(xué)生不能解答的問題，進(jìn)行最后課堂總結(jié)。課后安排學(xué)生完成超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的測試題，進(jìn)行拓展性知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”下的教學(xué)方法改革。傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)模式容易形成滿堂灌的課堂，以教師為中心，學(xué)生記錄聽課筆記，無法完全激發(fā)學(xué)生對閱讀篇章的思考。“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”模式將有效結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、研討式教學(xué)法與探究式教學(xué)法。

教師利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和多媒體信息化手段為學(xué)生在課前和課后提供閱讀篇章商務(wù)背景知識(shí)、閱讀技巧、課外知識(shí)拓展等的輸入。在課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可獨(dú)立對教師上傳的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行內(nèi)化吸收，并引發(fā)思考，能總結(jié)收獲，提出新的問題。教師將周學(xué)時(shí)兩個(gè)課時(shí)即90分鐘的授課時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂對分，使教師講授、學(xué)生內(nèi)化吸收和討論有機(jī)結(jié)合。課堂中，教師就重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，留有一定時(shí)間讓學(xué)生內(nèi)化總結(jié)，并最后將討論環(huán)節(jié)設(shè)置為全班針對某閱讀篇章的集體討論，由各小組提出“亮考幫”，通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)來避免教學(xué)模式的單一化，使其變得多元化和多維化，從而啟發(fā)學(xué)生的思辨能力， 開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。對分教學(xué)模式能將呈示模式、獨(dú)學(xué)模式、對話模式、討論模式有機(jī)結(jié)合，得到全體學(xué)生的關(guān)注和深入研討，教師也能獲得最有效的學(xué)生反饋。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”下的評估方式。商務(wù)英語閱讀課程使用“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”模式教學(xué)，將改變以往終結(jié)性評價(jià)模式，重視過程性評價(jià)，引入“過程性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)”的融合評估方式，即將平時(shí)的課堂評價(jià)、學(xué)生的課外作業(yè)完成情況與期末評價(jià)結(jié)合起來。對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，既要夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又要學(xué)習(xí)相關(guān)商務(wù)背景知識(shí)，面對雙向?qū)W習(xí)目標(biāo)，不同學(xué)生個(gè)體都有一定的壓力。作為商務(wù)英語專業(yè)教師，應(yīng)幫助學(xué)生逐一突破問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而對過程性評價(jià)的重視將有效引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)的積淀，不再僅僅關(guān)注最終的卷面成績。

平時(shí)的課堂評價(jià)包括學(xué)生的自我內(nèi)化總結(jié)（“亮閃閃”）、獨(dú)立思考過程（“考考你”）和課堂討論（“幫幫我”）等情況。課外在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生布置補(bǔ)充性閱讀、網(wǎng)絡(luò)測試題，檢測學(xué)生對所授閱讀技巧的實(shí)操情況。期末評價(jià)為統(tǒng)一組織的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力的閉卷考試。其所占比重安排為：平時(shí)課堂評價(jià)（40%）+課外作業(yè)（10%）+期末評價(jià)（50%），這種評估方式把學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力評價(jià)結(jié)合起來，將強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)模式的思考

1. 變傳統(tǒng)靜態(tài)課堂為動(dòng)態(tài)交互式課堂。以“學(xué)生為主體”的“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”模式來改變單一的“講授型”教學(xué)模式，使傳統(tǒng)、靜態(tài)的商務(wù)英語閱讀課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的交互式課堂，使學(xué)生在電腦端的超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或移動(dòng)端的超星學(xué)習(xí)通App里獲得課前的知識(shí)預(yù)熱和課后的知識(shí)鞏固和拓展，并在“對分課堂”中通過教師授課、獨(dú)立思考內(nèi)化、集體討論答疑三個(gè)環(huán)節(jié)來更深層次地理解閱讀篇章的主題和商務(wù)知識(shí)，并從語言現(xiàn)象發(fā)掘更深層的問題，同時(shí)加深對閱讀技巧選擇的思考。

2. 基過程性評價(jià)培養(yǎng)創(chuàng)新思維與探究能力。以“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探究性學(xué)習(xí)能力。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生通過電腦端的超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或移動(dòng)端的超星學(xué)習(xí)通App完成課前知識(shí)的預(yù)熱，積極參與課堂討論，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神，課后在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或超星學(xué)習(xí)通App進(jìn)一步檢測并鞏固所學(xué)知識(shí)，獲取拓展性知識(shí)，使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)獲得自我反饋，教師獲得即時(shí)的教學(xué)反饋。

3. 有效提升師生雙方課堂積極性。以“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”模式提升師生雙方的課堂積極性。基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師傾向于按部就班地將教學(xué)重點(diǎn)放在教材上，完成教學(xué)計(jì)劃，而學(xué)生所接收到的知識(shí)也局限于教材，在課堂上閱讀的內(nèi)容有限。這種教學(xué)手段忽視了閱讀課激勵(lì)學(xué)生多閱讀，主動(dòng)獲取知識(shí)和擴(kuò)大閱讀面的目標(biāo)。以“對分”入手，以超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為輔助，提升學(xué)生的閱讀積極性，并通過將“互聯(lián)網(wǎng)+對分”模式與教學(xué)內(nèi)容改革相結(jié)合，提高教師的積極性和工作效率。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)模式作為商務(wù)英語閱讀教學(xué)改革的“新思路”，將有效促進(jìn)課堂師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，融合過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)為一體，將靜態(tài)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)交互式課堂教學(xué)，并使課堂教學(xué)向課內(nèi)外一體化轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)模式的推廣應(yīng)用需要廣大一線商務(wù)英語教師的共同努力，并值得后續(xù)學(xué)者們繼續(xù)深入研究與探討。

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