混合式教學(xué)模式下的海南省高校英語演講課程設(shè)計與實踐探討

【摘要】混合式教學(xué)是在信息技術(shù)盛行時代下教學(xué)創(chuàng)新的一種體現(xiàn)，和社會的發(fā)展趨勢保持一致?；旌鲜浇虒W(xué)模式即在教學(xué)實踐中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化手段，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的兩相融合，這種教學(xué)模式在如今教學(xué)中的應(yīng)用相對普遍，并且也取得了不俗的教學(xué)效果。本文分析了在我省高校英語演講課程設(shè)計以及實踐中混合教學(xué)模式的應(yīng)用，結(jié)合我省高校英語演講課程中主要存在的問題提出了自身的看法，希望能為廣大教師開展教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué)模式;高校英語;演講;課程設(shè)計

【作者簡介】陳晶晶，海南瓊海人，瓊臺師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外語教師教育、外語教學(xué)及演講。

目前，演講課程在我省高校英語教學(xué)體系當(dāng)中沒有受到充分的重視，教學(xué)效果也并不理想。當(dāng)下演講課程面臨的困境值得相關(guān)教師去深入分析和探索其中的制約因素，為學(xué)生英語綜合水平的發(fā)展和提升創(chuàng)造有利的前提條件。高校英語演講課程的開設(shè)主要是為了強(qiáng)化學(xué)生的英語口語能力、英語思維能力、思辨能力以及心理素質(zhì)，從而為學(xué)生日后的發(fā)展提供更堅實的保障。采用混合教學(xué)模式對高校英語演講課程進(jìn)行設(shè)計和開展實踐教學(xué)具有一定的優(yōu)勢，對此教師需要挖掘網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)內(nèi)容這兩者之間存在的契合點，豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文化素質(zhì)都能夠得到強(qiáng)化，確保演講課程的真正意義能夠最大化地發(fā)揮出來。

一、我省高校英語演講課程面臨的困境

1.在課程體系中占比較小。經(jīng)過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校英語演講課程在高校課程體系當(dāng)中的占比較低，通常保持在每周兩節(jié)課時，還有少部分高校是一周一課時。由于英語演講課程內(nèi)容比較多，在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，教師只能拼命地趕進(jìn)度才能將課程內(nèi)容全部教授完，但是這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會嚴(yán)重降低，不僅無法達(dá)到真正的教學(xué)目的，連最基礎(chǔ)的知識內(nèi)容能否掌握也是一個問題。另外，高校的英語演講課程本身就是對學(xué)生實踐能力要求比較高的一門課程，但是因為課時少，能給學(xué)生提供練習(xí)的時間和機(jī)會也嚴(yán)重缺乏，學(xué)生的英語演講能力就會停滯不前甚至處于滯后的水平，這樣的教學(xué)情況不容樂觀。所以，針對這一問題，高校和教師需要意識到英語演講課程的重要性，合理增加演講課程的課時，為學(xué)生提供充足的時間鍛煉自身的演講水平。

2.英語演講教材的難度較高。我國高校英語演講教材的難度相對較大，這樣的情況為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的困擾。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和素質(zhì)能力都具有較大的差異化，以這種高難度的教材開展教學(xué)實踐是極度不合理的，尤其針對英語基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生來說更是一種打擊。在這種情況下，學(xué)生會花費更多的時間和精力來理解和記憶教材當(dāng)中的內(nèi)容，實踐練習(xí)的時間就會變得越來越少，對于發(fā)展學(xué)生的演講能力和心理素質(zhì)是極為不利的，另外也會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來巨大的壓力，長時間高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)會對學(xué)生的情緒產(chǎn)生不良的影響，甚至?xí)寣W(xué)生形成厭學(xué)的心理，對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)和日后發(fā)展都造成了危害。除此之外，教材太難也會為教師開展教學(xué)帶來較大的難度，再加上本身演講課程的課時就少，教師很可能無法完成教學(xué)任務(wù)。

3.我省高校學(xué)生個體化差異較大。我省高校和其他省高校存在差異化，生源主要是來自中西部的經(jīng)濟(jì)落后區(qū)域，文化發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，所以學(xué)生的總體水平相對較弱，同時個體化差異也比較明顯。特別是針對一些少數(shù)民族的學(xué)生來說，無論是民族文化還是語言特點都不同于漢族學(xué)生，這樣的情況也增加了演講課程的教學(xué)難度。這種個體化差異主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平和個人需求都大不相同，如對于一些文化素質(zhì)和語言能力較好的學(xué)生學(xué)習(xí)演講課程就相對容易一些，也更能夠獲得教師的認(rèn)可和贊揚，而針對一些英語運用能力較差和素質(zhì)能力薄弱的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)演講課程的時候就會相當(dāng)吃力，而教師在教學(xué)過程中很難做到同時兼顧差異懸殊的學(xué)生，致使學(xué)生之間的差距變得越來越大，因此學(xué)生英語演講能力的發(fā)展會呈現(xiàn)出兩極分化的特點。

二、我省高校英語演講課程設(shè)計中混合式教學(xué)的實踐探究

混合教學(xué)模式需要教師利用網(wǎng)絡(luò)手段對英語演講課程內(nèi)容進(jìn)行拓展和整合，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更全面的知識，并確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到激發(fā)和培養(yǎng)，同時也需要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，從而讓混合式教學(xué)模式在高校英語演講課程當(dāng)中發(fā)揮出更大的作用。下面筆者將主要分析混合教學(xué)在我省高校英語演講課程設(shè)計和實踐中的應(yīng)用策略。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。在正式開展英語演講教學(xué)之前，教師需要梳理明確且合理的教學(xué)目標(biāo)，保證演講課程規(guī)范順利地進(jìn)行。教師需要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查和分析，如學(xué)生的性格特點、心理素質(zhì)、英語運用能力和表達(dá)能力等方面的指標(biāo)，然后以此為依據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)。必要的時候，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生劃分成幾個不同的層次，根據(jù)學(xué)生層次的不同制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而確保實際教學(xué)能夠具有針對性。這樣一來，學(xué)生能夠在自己能力所及的范圍內(nèi)充分展現(xiàn)自我、突破自我，如此既能夠達(dá)到提升英語綜合能力的目的，也避免了由于學(xué)習(xí)難度大產(chǎn)生消極情緒的情況，同時也為后續(xù)教學(xué)實踐的開展提供合理可靠的保障。

2.教學(xué)原則的確定?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師需要貫徹“以人為本”的教學(xué)原則，讓學(xué)生在英語演講課堂上的主體地位得到充分體現(xiàn)，與此同時，教師需要靈活應(yīng)用信息技術(shù)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性，同時要明確自己在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，如果學(xué)生出現(xiàn)存疑的情況教師需要及時給予學(xué)生幫助和指引，讓學(xué)生更加主動展開自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)合理利用混合教學(xué)的方式幫助學(xué)生找到適合自己的演講模式和演講風(fēng)格，為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在實踐中更加自信和游刃有余。

3.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容是英語演講課程的重要依據(jù)，保證教學(xué)內(nèi)容的合理性才能為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計和選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，需要將一些不必要的部分剔除出去，這不僅能夠避免在時間和精力上的耗費，也能夠保證教學(xué)的針對性和有效性。首先，教師需要做好演講課程之前的準(zhǔn)備，如英語演講的課題、演講的內(nèi)容、演講所需要運用到的素材資料等等，教師需要對這些方面進(jìn)行合理的分析和確定，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的前提條件，針對一些演講現(xiàn)場可能突發(fā)的情況也需要做好預(yù)設(shè)。其次，教師需要對學(xué)生演講時的肢體語言、演講特色、語言能力等進(jìn)行分析，然后根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)做出綜合的評價，這有利于學(xué)生認(rèn)清自身的不足和優(yōu)勢。最后，教師需要在教學(xué)中多涉及一些技巧性的演講知識，以此提升學(xué)生的實踐能力。對于語言不能表述清楚的內(nèi)容，教師需要親自示范給學(xué)生看，還原語言情境，有利于學(xué)生更快更好地吸收課程內(nèi)容，切實提升英語演講教學(xué)的效果。

4.教學(xué)模式的創(chuàng)新。在高校英語演講課程的教學(xué)實踐中，混合式教學(xué)模式能夠充分展現(xiàn)自身特色，教師需要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)密切結(jié)合，以此實現(xiàn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。（1）創(chuàng)建交流平臺。良好的交流環(huán)境對提升學(xué)生的英語語言能力具有較大的幫助，教師需要為學(xué)生提供更多的機(jī)會和途徑來強(qiáng)化英語演講的練習(xí)。如今，我國的信息化建設(shè)水平已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨?，這為混合教學(xué)提供了更有利的前提，教師可以利用微信群、校園公開交流網(wǎng)頁等公眾平臺為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢完成資料的收集和交流，這一方面能夠加強(qiáng)信息傳遞的有效性和共享性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升，另一方面也有利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，對提升學(xué)生的英語交流能力具有一定的幫助。這樣一來，學(xué)生就能夠真正感受到混合教學(xué)模式的優(yōu)勢和樂趣，學(xué)習(xí)興趣也會更加濃郁。另外，在正式上課之前，教師需要將自己準(zhǔn)備的教學(xué)課件發(fā)布到相應(yīng)的平臺，讓學(xué)生結(jié)合自己收集的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。（2）強(qiáng)化實踐練習(xí)。在英語演講教學(xué)課堂上，教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的手段給學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐平臺，同時需要利用混合教學(xué)模式讓學(xué)生對一些英語知識能夠更加輕松地掌握。如，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示歷屆外研社演講大賽的視頻實例，讓學(xué)生從這些視頻中學(xué)習(xí)一些好的演講方式和演講技巧，并對自身存在不足的地方加以改正。另外，當(dāng)為學(xué)生設(shè)置主題演講練習(xí)的時候，教師可以利用所媒體設(shè)備收集相關(guān)的演講素材，并推薦觀看TED的主題演講，為學(xué)生創(chuàng)建演講情境，加強(qiáng)演講內(nèi)容的深度和廣度，有利于幫助學(xué)生迅速進(jìn)入演講狀態(tài)當(dāng)中，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠起到一定的作用。通過不斷練習(xí)和實踐，學(xué)生的演講能力也會不斷提升，心理素質(zhì)和思辨能力也會得到培養(yǎng)和強(qiáng)化，這對學(xué)生今后的發(fā)展和人際交往都能提供更大的助力。除此之外，教師可以將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以視頻的方式記錄下來，讓學(xué)生在課余時間觀看視頻內(nèi)容，以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并加以改正?？偠灾?，教師需要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新和完善，利用新穎的教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供給學(xué)生更多線下實踐的機(jī)會，從而提升英語演講教學(xué)的質(zhì)量。

5.評價體系的完善。高校英語演講課程的系統(tǒng)性和綜合性較強(qiáng)，所以需要對學(xué)生的整體能力展開評價和考核，教師和學(xué)生都是教學(xué)課堂上非常重要的組成部分，除了教師之外，同學(xué)之間的關(guān)系是最為密切的，所以教師可以讓學(xué)生也參與到教學(xué)評價的活動當(dāng)中，從而保證演講課程的評價體系能夠得到進(jìn)一步完善。除此之外，教師在對學(xué)生做出評價的時候，不應(yīng)糾結(jié)于學(xué)生的英語措辭等方面的內(nèi)容，而需要注意語言的合理性，避免由于評價不當(dāng)損傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和自信心降低。就目前來看，仍有一些教師對學(xué)生的評價太過主觀和片面，“好學(xué)生”做什么都是正確的，即使在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了錯誤也不會過多苛責(zé)，但是對于“后進(jìn)生”教師就會異常嚴(yán)厲，這樣對這兩類學(xué)生人群的學(xué)習(xí)都會造成不利的影響?！昂脤W(xué)生”很可能會變得驕傲自滿，花費在學(xué)習(xí)上的時間會越來越少，英語演講的水平也會越來越差，也會讓學(xué)生的心理發(fā)育產(chǎn)生一定的問題。而“后進(jìn)生”則難以真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，更會產(chǎn)生極度不自信的心態(tài)，甚至?xí)绊懻５膸熒P(guān)系，不利于維持和諧的教學(xué)氛圍。為了避免以上情況的出現(xiàn)，教師務(wù)必秉持公正、公開的態(tài)度對學(xué)生展開綜合評價，給學(xué)生的自我突破提供參考，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，我省高校英語演講課程的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力和交際能力的重要途徑，教師需要對此予以充分重視，針對目前教學(xué)中存在的問題，需要教師和學(xué)校及時進(jìn)行調(diào)整和完善，為創(chuàng)建英語演講高效課堂奠定基礎(chǔ)。混合式教學(xué)模式為促進(jìn)英語演講課程的有效開展帶來了新的機(jī)遇，教師需要合理利用混合模式的教學(xué)方式為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的平臺和機(jī)會，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)生的英語演講能力，為學(xué)生今后的發(fā)展提供幫助。

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