基于教學(xué)評(píng)一體化的初中化學(xué)活動(dòng)元教學(xué)模式初探

彭敏 曾裕蘭

摘 要：本文以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)教材第六單元《碳和碳的氧化物》中的課題2“二氧化碳制取的研究”一節(jié)為例，探討了基于教學(xué)評(píng)一體化的初中化學(xué)“活動(dòng)元”教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂中的運(yùn)用，著重對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施情況進(jìn)行了解析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化;活動(dòng)元教學(xué);二氧化碳的制取

1 問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)的課程，一般來(lái)說(shuō)是教師按照教參或者自己的主觀預(yù)設(shè)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，這種課堂缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致課堂效率低下，課后作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。而現(xiàn)在進(jìn)行的改革，要求從學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際需要出發(fā)，教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也被打破了，衡量教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了質(zhì)的變化。這就需要教師主動(dòng)承擔(dān)起重任，盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，適應(yīng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。我校初中化學(xué)科組進(jìn)行的基于教學(xué)評(píng)一體化的“活動(dòng)元”教學(xué)的研究正是在這樣的背景中產(chǎn)生的，該模式在我校初中化學(xué)科組已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，取得了一系列的成績(jī)?，F(xiàn)結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，以“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)為例，就基于教學(xué)評(píng)一體化的“活動(dòng)元”教學(xué)模式的初步探討進(jìn)行闡述。

2? 課前準(zhǔn)備階段

2.1? 設(shè)計(jì)思路

教師要認(rèn)真鉆研教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱，查閱相關(guān)資料，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把所學(xué)的知識(shí)由教材上的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，分解重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置不同類型的問(wèn)題，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)思路和設(shè)計(jì)學(xué)案。活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)資源情況、學(xué)生實(shí)際等因素進(jìn)行活動(dòng)元設(shè)計(jì)，再將一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)元有機(jī)組合成課堂活動(dòng)方案的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，而在教學(xué)的過(guò)程中將“教學(xué)評(píng)”一體化結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)評(píng)價(jià)，使教學(xué)目標(biāo)的螺旋達(dá)成與活動(dòng)元完美結(jié)合?，F(xiàn)行初中化學(xué)教材的編寫(xiě)也是在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“問(wèn)題”，探尋問(wèn)題、分析問(wèn)題并設(shè)計(jì)方案解決問(wèn)題，所以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，充分暴露問(wèn)題構(gòu)成了本節(jié)課的主要設(shè)計(jì)思路。

2.2? 教程設(shè)計(jì)

3? 課堂實(shí)施階段

3.1 活動(dòng)元一：激發(fā)興趣，明確主題（3分鐘）

利用不同的活動(dòng)元?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，合理導(dǎo)入，展示目標(biāo)，明確任務(wù)?！岸趸贾迫〉难芯俊笔且惶脷怏w制取探究課，教師通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)引入，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)，尋找到建構(gòu)新知識(shí)的“根”，使要建構(gòu)的新知識(shí)跟學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)有目的有意義地學(xué)習(xí)[1]。

案例? 活動(dòng)一：我來(lái)吹氣球

【趣味實(shí)驗(yàn)】吹氣球（如圖一）

請(qǐng)一名學(xué)生大力吹氣球，氣球始終不能鼓起。

教師往瓶中滴入約四分之一體積的水，塞緊橡皮塞，振蕩，氣球鼓起。

【引導(dǎo)閱讀】課本P113內(nèi)容。

【展示】學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①通過(guò)自主學(xué)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路。

②通過(guò)合作探究，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品及反應(yīng)原理。

③通過(guò)小組合作探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，并能操作制取。

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)吹氣球的趣味實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;再通過(guò)閱讀課本P113內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，激活思維，導(dǎo)入新課，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，目標(biāo)是教師教、學(xué)生學(xué)及師生評(píng)的依據(jù)，是課堂教學(xué)的靈魂。為了充分體現(xiàn)目標(biāo)的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)作用，目標(biāo)就必須具體、明確、全面，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.2 活動(dòng)元二：實(shí)驗(yàn)室制取氣體裝置的選擇依據(jù)的探尋（10分鐘）

利用設(shè)計(jì)的活動(dòng)元，要求學(xué)生能在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作探究。

案例? 實(shí)驗(yàn)室制取氣體裝置的選擇依據(jù)的探尋

【思考】①、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法有哪些？

②、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置是什么？我們是怎么選擇的？

③、我們制取二氧化碳，應(yīng)該從那些方面去研究呢？

④、確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置需要考慮哪些因素？引導(dǎo)比較氧氣和二氧化碳的相關(guān)信息，完成表Ⅰ。

設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)室制取氧氣入手，在鞏固舊知的基礎(chǔ)上分析，推理，引發(fā)出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路。達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。學(xué)生小組內(nèi)相互合作講解，檢驗(yàn)評(píng)價(jià)是否掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體裝置的選擇依據(jù)。

3.3 活動(dòng)元三：二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取思路的探究（20分鐘）

設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)元的目標(biāo)就是釋疑解惑，點(diǎn)撥思路，指導(dǎo)方法，啟智培能，獲得知識(shí)并理順知識(shí)的過(guò)程。

案例? 二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取原理探究

探究環(huán)節(jié)一：二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取原理探究

【思考】實(shí)驗(yàn)室一般用化學(xué)方法制取氣體，那么對(duì)藥品的選擇有那些要求？制取方案的選擇有那些原則呢？前面我們學(xué)習(xí)了很多化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)中哪些反應(yīng)可以生成二氧化碳？以上反應(yīng)中哪類反應(yīng)適合在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳？為什么？

設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生通過(guò)回憶、比較、分析，更直觀地理解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳應(yīng)該選擇的理想藥品，達(dá)到解決關(guān)于實(shí)驗(yàn)原理的選擇的問(wèn)題。

探究環(huán)節(jié)二：二氧化碳實(shí)驗(yàn)室裝置的探究

【討論】實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置有哪些？

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主思考，小組討論，在暴露問(wèn)題的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，從而得出根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)原理選擇的裝置圖，突破了難點(diǎn)，為學(xué)生接下來(lái)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)做好了鋪墊。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，教師在整個(gè)過(guò)程中只是引導(dǎo)，體現(xiàn)了“教師是學(xué)習(xí)的輔助者，學(xué)生是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)者”。

設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生在根據(jù)所選的實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上分析，推理，選擇適合的實(shí)驗(yàn)發(fā)生裝置和收集裝置，為接下來(lái)的分組實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

探究環(huán)節(jié)三：二氧化碳?xì)怏w的制取分組實(shí)驗(yàn)

提供儀器：錐形瓶、圓底燒瓶、平底燒瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長(zhǎng)頸漏斗、帶雙孔膠塞的導(dǎo)管，帶單孔膠塞的導(dǎo)管，水槽，酒精燈等

藥品：石灰石、稀硫酸、稀鹽酸、碳酸鈉、木炭、澄清石灰水、氧化銅、水等

為了實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，將班級(jí)劃分為8個(gè)小組，每小組5 ～6人。學(xué)生根據(jù)已設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)裝置和選擇的藥品進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。老師深入學(xué)生中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，檢查小組完成的情況，要求學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊在學(xué)案上做好記錄。先做好的同學(xué)可以幫助其他遇到問(wèn)題的同學(xué)一起完成實(shí)驗(yàn)，可以思考小組實(shí)驗(yàn)成功或者失敗的原因，小組內(nèi)討論，做好分享準(zhǔn)備。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生的合作與交流，培養(yǎng)了學(xué)生間相互探討的良好氛圍。

設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手完成用給出的化學(xué)儀器進(jìn)行裝置拼裝的探究活動(dòng)，并通過(guò)合作討論，在小組內(nèi)或者小組間進(jìn)行交流，從而在實(shí)際操作中理解實(shí)驗(yàn)裝置的選取，使學(xué)生盡快地從簡(jiǎn)單模仿到有目的地選擇。做到使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主體發(fā)展教育。

3.4 活動(dòng)元四：二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取原理探究（6分鐘）

前面的設(shè)計(jì)是為了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，這一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生理順知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生歸納，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。通過(guò)第三步的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自己總結(jié)出實(shí)驗(yàn)原理、裝置、現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

案例? 二氧化碳?xì)怏w的制取實(shí)驗(yàn)分享

探究：二氧化碳?xì)怏w的制取實(shí)驗(yàn)分享

每小組派代表分析小組實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)成功與失敗的原因。教師適當(dāng)引導(dǎo)，與學(xué)生一起得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最佳方案即實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生完成表Ⅱ中小結(jié)部分。整個(gè)過(guò)程中，教師僅僅充當(dāng)了引導(dǎo)者，將歸納、釋疑的任務(wù)都交給了學(xué)生，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提升。

設(shè)計(jì)思路：學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者外化并表達(dá)自己正在形成的知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好[2]。在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)是學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往、與人合作、與人交流，學(xué)會(huì)分享他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何讓人接受自己的觀點(diǎn)、看法，并贏得對(duì)方的支持，使學(xué)生的合作意識(shí)得到培養(yǎng)。讓學(xué)生從探究中獲取成功的喜悅，找到失敗的原因，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。根據(jù)對(duì)小組實(shí)驗(yàn)藥品的選擇的分析，突破難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)同伴間的合作、交流與表達(dá)。這也給學(xué)生提過(guò)了機(jī)會(huì)，去反思地分析自己的知識(shí)狀態(tài)[3]。

3.5 活動(dòng)元五：課堂反思提升（6分鐘）

也就是當(dāng)堂檢測(cè)，評(píng)價(jià)引申，及時(shí)鞏固，消化吸收的過(guò)程，也是在教學(xué)過(guò)程中檢驗(yàn)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

案例? 課堂反思提升

如圖為實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)的氣體制備、收集等裝置，按要求填空.

（1）寫(xiě)出A圖中標(biāo)號(hào)①儀器的名稱_____________________________;

（2）實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)方程式為_(kāi)_____________________，用D裝置驗(yàn)證二氧化碳能與水反應(yīng)生成一種酸性物質(zhì)，D中應(yīng)盛放_(tái)_____________________試液（填物質(zhì)名稱）;

（3）實(shí)驗(yàn)室常用塊狀硫化亞鐵固體和稀硫酸在常溫下反應(yīng)制取硫化氫，硫化氫（H2S）是一種有毒氣體，密度比空氣大，能溶于水形成氫硫酸，實(shí)驗(yàn)室中常用NaOH溶液來(lái)吸收有毒的硫化氫氣體，若要制取并收集一瓶硫化氫氣體，選擇的裝置中導(dǎo)管的連接順序?yàn)椋ㄌ顚?xiě)導(dǎo)管口標(biāo)注的字母符號(hào)）

設(shè)計(jì)思路：當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋，檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，使化學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，真正從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)。

4、課堂自我評(píng)價(jià)

以“學(xué)生為中心”，這是新課程理念對(duì)教學(xué)的基本要求。讓學(xué)生自學(xué)得到的知識(shí)，不僅能長(zhǎng)時(shí)間記住，還能鍛煉學(xué)生各方面的能力，也教會(huì)了學(xué)生一套好的學(xué)習(xí)方法。“教師是引導(dǎo)者”，只能為學(xué)生的學(xué)習(xí)“鋪路搭橋”。在教學(xué)的過(guò)程中，既要為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力做出鋪墊，還要為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的創(chuàng)新型人才擔(dān)當(dāng)重任。教學(xué)評(píng)一體化，就是把評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)之中，以學(xué)案作為收集信息的載體，師生通過(guò)評(píng)價(jià)確定學(xué)生所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)目標(biāo)存在的差距及縮小差距的一種教與學(xué)的新范式[4]。活動(dòng)元是指在教學(xué)中為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個(gè)或幾個(gè)子任務(wù)而進(jìn)行的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]。這種活動(dòng)是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為背景來(lái)設(shè)計(jì)，依托于學(xué)習(xí)作業(yè)為背景下進(jìn)行的?；顒?dòng)元模式就是指將活動(dòng)元進(jìn)行分類，從中抽取出同一類活動(dòng)元的教學(xué)程序，將這些活動(dòng)元進(jìn)行抽象、提煉出共同的、可操作的步驟，以利于活動(dòng)元的設(shè)計(jì)和使用。利用活動(dòng)元設(shè)計(jì)原理，教師根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生情況，將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)從關(guān)注“教”到關(guān)注學(xué)生參與“活動(dòng)”，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)元，形成課堂活動(dòng)流，通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生達(dá)到三位教學(xué)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，所以基于教學(xué)評(píng)一體化的活動(dòng)元教學(xué)模式是一種高效、符合新課程理念的新型教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

參考文獻(xiàn)

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