繪本在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

周鑫

【摘 要】 為促進小學(xué)生的讀寫能力得到大幅度提升，本文對繪本在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中的應(yīng)用進行論述。

【關(guān)鍵詞】 繪本;小學(xué)語文;讀寫教學(xué)

一、構(gòu)建閱讀情境，促進學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣

小學(xué)生好奇心強，因此教師在教育的過程中，必須利用學(xué)生的“無意注意”，保證其可以在高效的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸培養(yǎng)出良好的讀寫習(xí)慣。例如，文本閱讀中常常有五顏六色的插圖，學(xué)生被插圖吸引，進而更愿意通過閱讀探究圖片的描繪含義。因此，教師可以在閱讀與寫作教學(xué)中配合更豐富的繪本，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動有趣、效果更好。尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，識字部分還處于摸索、鞏固的階段，因此在閱讀過程中常常會因為需要依靠拼音拼讀的文字過多而對閱讀不感興趣，最終甚至沒有及時養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此時，教師如果沒有適宜的繪本，也可以通過多媒體教學(xué)手段，將文本描述變?yōu)槔L本形式。例如，學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時，為了讓學(xué)生更為全面地認識各種動物腳印的特征，可以對小馬、小狗、小青蛙、小雞、小鴨等動物進行圖片展示，或一邊播放圖片，一邊出現(xiàn)文字。采用繪本形式將課文展示在學(xué)生面前，能讓學(xué)生主動閱讀文本內(nèi)容，找尋答案。例如，這個腳印是哪種動物的？為什么小狗的腳印印在雪地上后和梅花是一樣的？梅花又是什么樣子的？學(xué)生的閱讀興致被激發(fā)出來后，就不用教師引導(dǎo)了。這不僅有利于學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生更仔細地閱讀文章，養(yǎng)成良好的問題探究習(xí)慣。繪本閱讀最大的功能就是可以通過直觀、生動有趣的圖片穿插，引導(dǎo)學(xué)生對圖片的內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，進而以主動的姿態(tài)開展學(xué)習(xí)活動。

二、看圖寫作，提升小學(xué)生的寫作水平

小學(xué)繪本閱讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，還可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。讓小學(xué)生可以根據(jù)繪本內(nèi)容進行寫作，或模仿繪本的內(nèi)容，或根據(jù)自己的想象進行續(xù)寫等。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本《小真的長頭發(fā)》時，就可以讓學(xué)生像文中的小真一樣展開想象，讓思緒任意流淌。小真在對自己的長頭發(fā)進行描繪時，不管是否真的能實現(xiàn)，但是愿望都是美好的，當(dāng)代小學(xué)生由于受到傳統(tǒng)教育的影響，在進行寫作時大多感到吃力、沒有思緒，這雖然和平時的積累有關(guān)系，但是更多的是教師并未注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作想象力，讓其自由發(fā)揮。因此教師必須盡早開始學(xué)生的個性化培養(yǎng)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的想象進行文章創(chuàng)作，這或許不太切合實際、不太常見，但是這些都是學(xué)生創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)，教師要積極鼓勵，讓學(xué)生的思緒可以引導(dǎo)自己創(chuàng)作。

教師可以讓學(xué)生根據(jù)繪本的內(nèi)容發(fā)言，說一說小真的這些愿望能不能實現(xiàn)？小真的長頭發(fā)除了可以釣魚、在大樹上睡覺、小溪中梳洗以外，還可以做什么？有的學(xué)生說可以像長發(fā)公主一樣，讓別人順著自己的頭發(fā)救助自己;有的學(xué)生則較為實際，說可以將頭發(fā)剪下?lián)Q錢，買自己喜歡的書籍;還有的學(xué)生說可以將頭發(fā)剪下送給那些因為疾病沒有頭發(fā)的小朋友，讓那些小朋友帶上假發(fā)。然后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的想象進行作文創(chuàng)作，每個學(xué)生的想法都不一樣，寫出來的文章也有很大的差異。這時，教師要及時鼓勵，而不是拿著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求來評判。注重利用繪本進行讀寫教學(xué)，可讓小學(xué)生順著自己的想象力完成創(chuàng)作。繪本的圖片不僅能起到解讀的作用，讓學(xué)生的理解過程更加高效，同時也具備較強的啟示、引導(dǎo)作用，以先入為主的形式讓學(xué)生可以繼續(xù)順著自己的想象對故事的內(nèi)容后續(xù)進行想象。

三、利用繪本，擴展學(xué)生的閱讀與寫作范疇

繪本與學(xué)生的學(xué)習(xí)階段相對應(yīng)，能適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的接受、認知水平。因此教師必須科學(xué)對應(yīng)繪本形式的教學(xué)方法與內(nèi)容，讓小學(xué)生的注意力時刻被教師展示的圖片所吸引。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，就可以借助電子繪本的形式，對小蝌蚪的形態(tài)變化進行展示，因為小蝌蚪屬于變態(tài)發(fā)育，因此小時候的樣子與長大后存在較大的差異，這也是導(dǎo)致小蝌蚪一直沒有找到自己真正媽媽的原因。小學(xué)生在教師的電子繪本帶領(lǐng)下，不僅學(xué)習(xí)到了新的學(xué)科知識，還對學(xué)生科普了很多科學(xué)常識。

同時，不同的課文學(xué)習(xí)，為讓學(xué)生在此方面的認識范圍更加廣泛，教師需要配合文章的主題進行課外閱讀推薦。為了讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)，教師可以先用繪本進行引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生擴展性閱讀的欲望、興趣，然后再對應(yīng)適宜的課外閱讀文章。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》課文時，通過課文可以了解到小壁虎為了保護自己，會在遇見危險時斷掉自己的尾巴逃跑，然后再慢慢長出一條新的尾巴。這是壁虎在進化過程中形成的自我防護機制，很多小動物都有自己獨特的防護機制。例如，會噴射酸性物質(zhì)的小螞蟻、全身長滿刺的小刺猬等，教師可以先利用電子繪本的形式對這些小動物的自我防護機制進行展示與解讀，然后給學(xué)生推薦科普性質(zhì)的文章、書籍等，讓學(xué)生讀過這些課外延展性文章后寫讀后感。通過繪本引導(dǎo)的方式，學(xué)生的興趣在第一時間被激發(fā)出來，進而愿意主動跟隨教師的指導(dǎo)進行后續(xù)的操作。

繪本在小學(xué)語文教學(xué)過程中屬于較好的輔助教學(xué)手段，可以通過直觀的、五顏六色的圖片激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣，進而逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，憑借習(xí)慣獲得更好的學(xué)科學(xué)習(xí)效果，更快、更好地將自己的想法與創(chuàng)意用文字表達出來。

【參考文獻】

[1]常春娥.繪本在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（03）：124.