高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)分析

付宇偉

摘 要：新課改的進(jìn)一步推行，使得相關(guān)教學(xué)人員越來越重視高中物理的課堂改革工作，物理作為高中階段的一門重要課程，向來頗受師生的重視，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不但可以讓課堂教學(xué)氛圍更加活躍，還有助于教師了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，對提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的物理水平有很大的幫助，就高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)為議題展開論述。

關(guān)鍵詞：高中物理;提問能力;問題分析

教學(xué)活動(dòng)需要教師和學(xué)生共同參與才可以完成初期的教學(xué)目標(biāo)，因此，教師往往會(huì)利用課堂提問的方式來加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，這對良好教學(xué)氛圍的營造也有很大的幫助，但是，一味對學(xué)生進(jìn)行提問，卻嚴(yán)重忽略了對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生的發(fā)展也是極為不利的。

一、高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問存在的問題分析

1.所提問題不明確，缺乏提問技巧

從當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然很善于提問題，但是其所提出的問題通常都會(huì)過于寬泛，這樣一來，不僅課上的其他學(xué)生無法在較短時(shí)間內(nèi)理解相關(guān)問題，就連教師也處于模糊的狀態(tài)，并且很難在有限的時(shí)間內(nèi)對此作出有針對性的解答，這些模棱兩可的問題不但讓教師變得難以下手，還很難根據(jù)學(xué)生所提問題的實(shí)質(zhì)來理解問題，相信這與學(xué)生沒有掌握一定的提問技巧有很大關(guān)系，不可否認(rèn)，很多學(xué)生對物理這門學(xué)科有著極高的學(xué)習(xí)興趣，即使這門學(xué)科有一定的學(xué)習(xí)難度，但也擋不住學(xué)生的好奇心。因此，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定會(huì)對相關(guān)的物理規(guī)律有其自身獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，之所以提問題缺乏針對性，除了與學(xué)生的表述能力有關(guān)，還與其沒有掌握正確的提問技巧有很大的關(guān)聯(lián)，相信這也是教師越來越重視的一個(gè)問題。

2.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累度不夠

對學(xué)生而言，要想在提問過程中使自己的邏輯思維更加清晰，就需要掌握足夠的理論知識(shí)，以“力的分解”為例，學(xué)生只有掌握三角函數(shù)、力的分解過程等有關(guān)知識(shí)才可以提出更多的問題，提

問水平也會(huì)因此得到不同程度的提升。相對于不同年級(jí)的高中生，結(jié)合實(shí)際的調(diào)查結(jié)果顯示，高年級(jí)的學(xué)生一般會(huì)比低年級(jí)的學(xué)生提問意識(shí)更強(qiáng)，而且提問能力也明顯比低年級(jí)學(xué)生突出，由此看來，基礎(chǔ)知識(shí)的積累程度可以影響學(xué)生的提問水平，高年級(jí)學(xué)生對知識(shí)的積累就已經(jīng)達(dá)到一個(gè)高度，提問能力自然會(huì)更勝一籌。

二、高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)的措施

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)其提問意識(shí)

對于學(xué)生來講，沒有什么事能夠比解決一個(gè)問題更有成就感，那么，要想解決問題，就需要學(xué)會(huì)提出問題，以此來培養(yǎng)其創(chuàng)新力與創(chuàng)造力的同時(shí)，也提升了學(xué)習(xí)技能。在物理教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng)，這樣才可以配合學(xué)生的想象力與探究能力，使其獲得進(jìn)步。首先，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣，使其能夠開動(dòng)腦筋，激發(fā)其思維，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其在課堂上能夠有更多的“為什么”，久而久之，也就提升了學(xué)生的提問意識(shí)，這對其教學(xué)工作的展開極為有利。比如，教師在講解電勢差與電場強(qiáng)度的關(guān)系時(shí)，就可以讓學(xué)生不斷發(fā)散自己的思維，使其能夠提出一些有價(jià)值的問題，繼而通過提問環(huán)節(jié)來比一比誰提出的問題最多，結(jié)合這一課題的內(nèi)容，也許有學(xué)生會(huì)問“電場強(qiáng)度越大是不是意味著電勢差也越大？”也有學(xué)生會(huì)提出“電場有哪些性質(zhì)？”如果教師能夠?qū)⒁恍└偁帣C(jī)制融入其中，相信也能夠成為學(xué)生提問的動(dòng)力，只要學(xué)生具備一定的提問意識(shí)，對其后續(xù)提問能力的提升也會(huì)有一定的促進(jìn)作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生提問的方法

提問是需要一定的技巧和方法的，提問習(xí)慣的養(yǎng)成也需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，鑒于此，教師要加大對學(xué)生提問方法的培養(yǎng)力度，這樣才能夠從根本上提升學(xué)生的提問能力，通常在物理教學(xué)過程中，學(xué)生對教師的依賴性是非常強(qiáng)的，為此，教師的引導(dǎo)對學(xué)生來講是非常重要的，在課前的預(yù)習(xí)工作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材中找出自己不明白的地方，以此提出問題。在課堂上，結(jié)合教師的講解內(nèi)容以及自身對知識(shí)的掌握情況來發(fā)現(xiàn)問題，而在課后復(fù)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系來尋找疑點(diǎn)，相信只要教師能夠從不同的途徑對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，一定能夠幫助學(xué)生掌握正確的提問方法，繼而提升其提問能力。

3.利用錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)誘發(fā)問題

不可否認(rèn)，在學(xué)習(xí)物理的過程中，概念化的知識(shí)會(huì)對學(xué)生的思維造成極大的影響，學(xué)生甚至?xí)ㄟ^深層次的思考而產(chǎn)生更多的問題，有些學(xué)生會(huì)不自覺地認(rèn)為，物體的速度越大其慣性就越大，這樣一來，力自然成為物體運(yùn)動(dòng)的一個(gè)主要原因。其實(shí)這些假象如果放在課堂上進(jìn)行剖析，一定會(huì)引發(fā)學(xué)生的爭論。例如，教師在講解牛頓第三定律的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)主題，可以使其討論這樣一個(gè)問題，一個(gè)專業(yè)的運(yùn)動(dòng)員和一個(gè)普通人拔河，后者一定會(huì)輸嗎？普通人的拉力一定比不過專業(yè)運(yùn)動(dòng)員嗎？相信多數(shù)學(xué)生都會(huì)偏向于運(yùn)動(dòng)員，教師此時(shí)就要給出相反的答案，這樣的話，學(xué)生一定會(huì)在心中產(chǎn)生很多疑問，也正是這個(gè)質(zhì)疑的過程對激發(fā)其提問意識(shí)有很大幫助，與此同時(shí)，學(xué)生思考的過程也會(huì)成為其提問能力不斷提升的一個(gè)推動(dòng)力。

綜上所述，在高中物理教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是非常重要的，這不僅僅是加強(qiáng)師生交流的一種表現(xiàn)，也是提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵，在此過程中，學(xué)生對知識(shí)的理解會(huì)更加深入，這對促進(jìn)學(xué)生物理水平的提升也有一定的實(shí)質(zhì)性

幫助。

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編輯 溫雪蓮