部編版小學(xué)語文自讀課文教學(xué)策略淺析

孟薇

摘 要： 小學(xué)語文教材是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力、傳承民族傳統(tǒng)文化的重要載體。我國高度重視小學(xué)語文教材的編寫工作，教育部從2012年開始邀請全國優(yōu)秀語文教師和專家學(xué)者參與部編版語文教材的編寫工作。經(jīng)過七年反復(fù)征求意見和修改，全國所有小學(xué)生才統(tǒng)一使用部編版小學(xué)語文教材。部編版語文教材的出現(xiàn)，是我國深化義務(wù)教育改革的重要成果。部編版語文教材與其他版本相比，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，更加注重學(xué)生的人文素養(yǎng)和現(xiàn)代化觀念的培養(yǎng)。部編版語文教材引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，許多學(xué)者對自讀課文的教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞： 部編版;小學(xué)語文;自讀課文;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.40.208

前言：部編版語文教材去年才開始在全國統(tǒng)一使用，面對新的語文課本，很多語文教師還沒有完全適應(yīng)，不知道如何上好自讀課文。有的語文教師還是用過去的教學(xué)方法，有的教師甚至懷疑自己教錯(cuò)了。為了充分了解部編版語文教材自讀課文的教學(xué)情況，提升小學(xué)語文自讀課文的教學(xué)水平，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持“三位一體”的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)。

1 關(guān)于部編版小學(xué)語文自讀課文教學(xué)的研究現(xiàn)狀

如何做好部編版小學(xué)語文自讀課文的教學(xué)工作，是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。關(guān)于部編版小學(xué)語文自讀課文的研究，主要集中在教材編寫意圖、語文教材內(nèi)容的變化和教學(xué)方法等方面。部編版語文教材將“略讀”改為“自讀”，說明教育部更加重視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。自讀課文的出現(xiàn)，標(biāo)志著教師在閱讀課文的教學(xué)方法上必須有新的變化，只有這樣才能達(dá)到“三位一體”的教學(xué)要求。但是，也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，自讀課文的教學(xué)還面臨諸多問題。由于在自讀課文中產(chǎn)生的問題一般只要求學(xué)生自讀領(lǐng)悟，不需要課堂解答，從而造成很多教師對自讀課文不夠重視，忽略了自讀課文的存在價(jià)值。針對自讀課文教學(xué)存在的問題，有的學(xué)者提出了對策建議。高效的語文教學(xué)就應(yīng)該通過自主感悟和交流對話，展示學(xué)生的見解和收獲，提高學(xué)生的交際能力，豐富學(xué)生的人文精神，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。綜上所述，關(guān)于部編版小學(xué)語文自讀課文教學(xué)的研究取得了豐碩成果。但是，有很多小學(xué)語文教師對自讀課文的教學(xué)還不夠重視，教學(xué)效果也不盡如人意。因此，本研究主要對部編版小學(xué)語自讀課文教學(xué)策略進(jìn)行探討。

2 部編版小學(xué)語文自讀課文

2.1 對自讀課文教學(xué)重視不夠

大部分語文教師對自讀課文的認(rèn)識(shí)不夠全面，他們認(rèn)為自讀課文就是略讀課文，只要簡單地講解一下就行了，不需要花太多的時(shí)間和精力。由于對自讀課文教學(xué)認(rèn)識(shí)上的不足，導(dǎo)致自讀課文的課時(shí)安排較少，語文教師不重視自讀課文，學(xué)生對自讀課文也自然沒有太多興趣，這就嚴(yán)重制約了自讀課文的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 對教材編寫意圖缺乏研究

部編版語文教材自讀課文提倡“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的教學(xué)方式，通過語文教師的引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。但是有的教師沒有領(lǐng)悟部編版教材的編寫意圖，大多數(shù)語文教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，只停留在教書層面，沒有達(dá)到育人的目的。

2.3 沒有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用

從現(xiàn)在的教學(xué)情況來看，有的語文教師在課堂上不能放手讓學(xué)生自己去閱讀，在教學(xué)方法上還是以灌輸為主，沒有教學(xué)生做批注、寫心得;大多數(shù)學(xué)生對教師產(chǎn)生了依賴，課堂上并沒有認(rèn)真去學(xué)習(xí)課文，課后也沒有找文學(xué)名著來讀。綜上所述，小學(xué)語文自讀課文的教學(xué)效果不太理想，教師的個(gè)人素質(zhì)和國家的考試制度是影響自讀課文教學(xué)的關(guān)鍵。

3 關(guān)于部編版小學(xué)語文自讀課文的教學(xué)建議

3.1 要高度重視自讀課文的教學(xué)工作

長期以來，我們的語文老師忽視了自讀課文的作用，有的教師還是把自讀課文當(dāng)成略讀課文看待，沒有在自讀課文教學(xué)中投入應(yīng)有的時(shí)間和精力。自讀課文與精讀課文都是語文教材的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，筆者認(rèn)為要改變過去的思維方式，充分提升對自讀課文的認(rèn)識(shí)，采用形式多樣的教學(xué)方式提升自讀課文的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 堅(jiān)持“三位一體”的教學(xué)策略

在課堂教學(xué)的時(shí)候要先仔細(xì)閱讀單元導(dǎo)語，明確教學(xué)目標(biāo)。自讀課是為了讓學(xué)生自己去思考、去學(xué)習(xí)，但由于農(nóng)村小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)差，要完全放手讓學(xué)生“自讀”肯定達(dá)不到教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師必須牢牢把握“教讀、自讀、課外閱讀”這種“三位一體”的教學(xué)策略，既要教做好閱讀的示范，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生自讀的積極性，同時(shí)還要督促學(xué)生家長指導(dǎo)子女在家里讀課外書。

3.3 發(fā)揮學(xué)生在自讀課文教學(xué)中的主體作用

教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的雙向過程。部編版語文教材自讀課文的出現(xiàn)，說明我國更加注重學(xué)生的主體地位。對于有些自讀課文，如果學(xué)生自己都看得懂，那么教師就完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，讓他們通過反復(fù)地閱讀提升對文字的感知能力。同時(shí)，還可以采取學(xué)生反復(fù)誦讀、分角色讀、討論交流學(xué)習(xí)心得等方式，讓學(xué)生感受語言文字的魅力。自讀課文設(shè)置的課時(shí)比較少，這就要求語文教師必須突出教學(xué)重點(diǎn)。首先要讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，讓他們認(rèn)識(shí)新的字詞，在讀通課文的基礎(chǔ)上對整篇文章有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后語文教師要根據(jù)課文的提示語，引導(dǎo)學(xué)生快速把握課文內(nèi)容，加深對課文的理解。自讀課文教學(xué)要放手讓學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的課文去閱讀，使他們體會(huì)閱讀的樂趣、分享閱讀的快樂、分享收獲的喜悅。學(xué)生在自學(xué)課文的時(shí)候可能會(huì)遇到各種困難，語文教師可以適當(dāng)給予他們一定的幫助。

總之，部編版小學(xué)語文教材自讀課文的出現(xiàn)，給語文教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。我們必須充分把握教育部專家組的編寫意圖，從立德樹人的高度出發(fā)，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)光靠教師講是不夠的，還需要學(xué)生及其家長的廣泛參與。同時(shí)，語文教師還應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念，不斷提升理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，只有這樣我們學(xué)生的語文閱讀能力才會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。小學(xué)語文自讀課文的教學(xué)方法有很多，不同的教師由于自己的理解不同，教學(xué)方法不盡相同。但是，自讀課文的教學(xué)也有共同的地方，那就是要以更加開放的教學(xué)方式，更加靈活多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、讓學(xué)生享受自讀課文學(xué)習(xí)帶來的快樂。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮志華，王立敏.基于部編版教材視角的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].山西青年，2020（01）.