背景知識在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

周銀英

摘 要：在當下的閱讀教學(xué)之中，背景知識已經(jīng)成為閱讀理解、閱讀拓展等方面的重要工具，對于語文教學(xué)具有不可忽視的作用。而在背景知識的滲透作用下，高中生能夠更貼近地理解文本內(nèi)容，從興趣指引的角度去分析客觀知識，感知文本中的深刻內(nèi)容。將背景知識與課文信息交叉在一起，促進學(xué)生更全面地理解知識，對語文中常見的文化知識、語法架構(gòu)等產(chǎn)生鮮明的影響，強化學(xué)生的閱讀與表達能力，激活其在語文學(xué)習(xí)上的熱情。

關(guān)鍵詞：背景知識;高中語文;教學(xué)應(yīng)用

背景知識與語文學(xué)習(xí)難度是密切相關(guān)的，特別是在閱讀與寫作這一塊，信息的豐富程度直接或間接地改變了學(xué)生的語言敘述，對表達造成了極大的影響。因而，語文教學(xué)中需要更多的背景知識，使高中生能夠正確將背景知識與學(xué)科知識框架聯(lián)系起來，切實體現(xiàn)出語言的作用。背景知識與材料內(nèi)容是息息相關(guān)的，某種程度上表達了作者的思想主觀抑或敘述主題。在背景知識的學(xué)習(xí)與了解中，學(xué)生能夠拓展自身的思維層面，用聯(lián)系性的觀點看待問題，從而在語文教學(xué)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)理解習(xí)慣，更好地應(yīng)對考試壓力。針對背景知識的具體教學(xué)應(yīng)用，以下我以自身的經(jīng)驗為例展開了討論。

一、構(gòu)建材料背景，創(chuàng)設(shè)故事情境

對語文教學(xué)來說，學(xué)習(xí)決不能是單調(diào)而乏味的，而是需要在教學(xué)中融入更多變化，使學(xué)生能夠感受到語言的色彩與魅力。而知識學(xué)習(xí)的首要前提是理解，背景知識的出現(xiàn)能夠加速這一過程，通過背景知識內(nèi)容的了解，能夠幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建出材料對應(yīng)的大致背景，圍繞某一事件或者主題來分析作者的創(chuàng)作過程與創(chuàng)作目標，有助于高中生發(fā)掘問題與理解問題。此類教學(xué)模式能夠促進學(xué)生主動思考，在閱讀中把閱讀興趣轉(zhuǎn)化為實際理解。通過對應(yīng)的故事情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也能在閱讀中產(chǎn)生代入感，多面性地感知材料內(nèi)容。

例如，在閱讀《奧斯維辛沒有什么新聞》的過程中，教師可以將奧斯維辛集中營的歷史與當時布熱金卡的環(huán)境做一個對比，學(xué)生能夠在集中營的慘狀與溫和的風景的強烈反差與對比下更深刻地理解這一篇報道的主旨。而在文章揭示的事實中，學(xué)生能夠從側(cè)面去分析歷史背景下集中營的過往與十四年后的“淡忘”。在放映的一些照片中，無論是堆積如山的遇難者的鞋子、窄小陰暗的房間，還是了無生氣的囚徒的眼神，都能夠使學(xué)生代入性地理解遇難者的痛苦，在背景知識的學(xué)習(xí)中理解那種壓抑感、絕望感與無力感，從而更好地凸顯出文章的反戰(zhàn)與反法西斯主題。

二、進行補充說明，升華文章表現(xiàn)

高中語文教學(xué)中很大一部分文章光看內(nèi)容是遠遠不夠的，由于理解能力與知識面的限制，學(xué)生只能去了解文章的一鱗半爪，不能深入地分析了解文章的全貌。對此，背景知識的存在可以讓教師對文章的教學(xué)進行補充說明，給高中生提供一個有力的文本支撐。這樣，學(xué)生便能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體驗、知識儲備與生活經(jīng)歷去解讀與品讀文本，強化文章的具體表達效果。而在學(xué)生的腦海意象中，背景知識教學(xué)建立在文本的分析中，無異于在學(xué)習(xí)上如虎添翼，感知到的文本內(nèi)容也更具情感張力，文章的表現(xiàn)得到了升華。

例如，教學(xué)《拿來主義》這篇文章時，教師應(yīng)結(jié)合當時的時代背景展開教學(xué)，1934年前后發(fā)生的歷史事件都是文章的寫作背景。而魯迅運用馬克思主義觀點寫了《拿來主義》這篇文章，批判了文化亂象，闡明了正確對待文化的態(tài)度。這樣，在教學(xué)的補充說明下，學(xué)生能夠通過分析寫作環(huán)境來進一步理解文章內(nèi)容，文章的主旨呼之欲出。

三、進行學(xué)科交叉，實現(xiàn)知識遷移

背景知識的運用效果是多元化的，教師不應(yīng)該只注重背景知識對文章理解的促進作用，還應(yīng)看到它的多樣性作用。背景知識能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在了解的過程中既提升了積極性，又舒緩了由于高考而產(chǎn)生的壓力。通過背景知識，學(xué)生還能了解到其他的知識內(nèi)容，在與其他學(xué)科的交叉聯(lián)系中學(xué)習(xí)新知識、新概念，對語文的綜合性學(xué)習(xí)會起到巨大的幫助作用。在背景知識的拓展下，學(xué)生對先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)了后繼補充，對知識遷移形成了導(dǎo)向作用。

例如，在學(xué)習(xí)《人是一根能思想的葦草》這篇課文時，教師可以結(jié)合哲學(xué)上的眾多觀點，運用多種哲學(xué)理論進行渲染、熏陶，使學(xué)生能夠自主性地思考人與外界事物之間的關(guān)系，理解學(xué)習(xí)意識的本質(zhì)。在聯(lián)系哲學(xué)這門學(xué)科的過程中，學(xué)生對一些抽象性的、形而上學(xué)的概念能產(chǎn)生更多認知，對事物的理解更為深刻，思想也變得更有深度。從而在閱讀與寫作方面，學(xué)生提出的觀念能夠更新穎、尖銳而深刻，論述能夠發(fā)生巨大的改變。這樣的交叉式學(xué)習(xí)更好地利用了背景知識，發(fā)揮出了更大的教學(xué)應(yīng)用價值，有力地引導(dǎo)了學(xué)生的知識遷移過程。

綜上所述，語文教材本身具有深厚的文化基礎(chǔ)，通過背景知識的補充，能夠給學(xué)生展示出更為廣闊的語文世界，使學(xué)生認識到語文學(xué)科的魅力所在。在讀文與讀人的統(tǒng)一中，在學(xué)科的交叉中，高中生能夠直接與作品、作者對話，顯著性地提升文本理解，對其自身審美情趣的培養(yǎng)有著重要的促進作用。而教師應(yīng)積極運用背景知識，正確認識它的運用效果。

參考文獻：

楊新芳.淺析背景知識在高中語文教學(xué)中的運用[J].名師在線，2020.

編輯 李琴芳