探討案例教學(xué)法在高中思想政治課中的運(yùn)用

茍亞州

摘 要：高中思想政治是一門幫助學(xué)生構(gòu)建正確思想觀念的學(xué)科，對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)和綜合水平提升有積極的促進(jìn)作用。但當(dāng)前部分思政教師在教學(xué)中仍然存在過于傾向理論，而忽略實(shí)踐的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生無法站在直觀具體的角度理解思政。案例教學(xué)法即為學(xué)生選取典型案例分析教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;案例教學(xué)法;應(yīng)用策略

高中思政教師在全新的教育形勢(shì)下可積極引入新型教學(xué)方式，其中案例教學(xué)法受到思政教師廣泛關(guān)注和重視。該教學(xué)方法以直觀性和真實(shí)性讓學(xué)生充分理解所學(xué)理論知識(shí)，強(qiáng)化分析問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)科目標(biāo)。

一、合理選取教學(xué)案例

毫無疑問，案例是整個(gè)案例教學(xué)法的核心所在，關(guān)系到教學(xué)效率和質(zhì)量。教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)緊貼教學(xué)內(nèi)容合理選取案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)使其深入理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵。選取案例時(shí)應(yīng)貫徹“精細(xì)化”原則，使案例具有典型性與真實(shí)性，更要保證疑惑性供學(xué)生思考，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化和邏輯化知識(shí)體系，并學(xué)會(huì)自主探究知識(shí)，同時(shí)形成知識(shí)遷移能力。教師在正式授課時(shí)可先自主通讀一遍所選案例，明確案例重點(diǎn)詞匯，在正式講解時(shí)適當(dāng)加重語氣，將學(xué)生注意力集中到課堂教學(xué)中。如果案例具有典型性，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀后，可指導(dǎo)學(xué)生明確案例中的重難點(diǎn)詞匯和語句，凸顯案例的典型性與真實(shí)性。以“價(jià)值與價(jià)值觀”一課為例，思政教師可選取明星以及中國(guó)首位諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦進(jìn)行對(duì)比，告知學(xué)生以小組形式站在不同角度展開討論，討論完畢后可選派一名學(xué)生闡述本小組觀點(diǎn)。有小組認(rèn)為，屠呦呦團(tuán)隊(duì)研究的青蒿素能在中國(guó)乃至全世界造福更多的人，但科學(xué)家和影星相比知名度較差，無疑對(duì)有巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家極不公平。教師聆聽學(xué)生的發(fā)言后可適當(dāng)提出問題：“請(qǐng)問該如何判斷人存在的價(jià)值？”再歸納總結(jié)道，價(jià)值對(duì)于主體而言發(fā)揮著不可小覷的作用，由客觀事物和主體需求構(gòu)成，學(xué)生通過案例明確價(jià)值內(nèi)涵并形成正確的思想觀念，借助所學(xué)知識(shí)分析熱點(diǎn)問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、挖掘案例爭(zhēng)論之處

教師選取的案例都有一定典型性，自然而然存在爭(zhēng)論，正是這種爭(zhēng)論能使案例教學(xué)更為精彩，更能促使學(xué)生在溝通交流中分析和解決問題。案例教學(xué)法最為顯著的特征即借助案例發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，學(xué)生在教師呈現(xiàn)案例后立即調(diào)動(dòng)大腦已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其思考和分析，準(zhǔn)確找到案例切入點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上展開分析，提高案例教學(xué)效率。如果思政教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析案例時(shí)沒有挖掘爭(zhēng)論點(diǎn)，此時(shí)就應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，直到學(xué)生成功找到爭(zhēng)論點(diǎn)為止。與此同時(shí)，思政教師在教學(xué)過程中還需注重觀察學(xué)生對(duì)案例的反饋，鼓勵(lì)所有學(xué)生結(jié)合自身思考發(fā)表意見，運(yùn)用所學(xué)思政分析法分析和解決案例問題。以價(jià)格變動(dòng)的影響教學(xué)為例，教師就選取當(dāng)前民生熱議話題“豬肉價(jià)格暴漲”導(dǎo)入知識(shí)內(nèi)容。問題（1）：“有哪位同學(xué)知道為何小明喜歡在春夏之際買秋冬衣物嗎？大家是否有相同的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)？”問題（2）：“小芳詢問媽媽為何大米、白糖價(jià)格總在持續(xù)漲價(jià)？但家中依舊有很多上述食物？同時(shí)小芳想要購(gòu)入一臺(tái)iPad，但媽媽建議過段時(shí)間降價(jià)后再購(gòu)買，為何要這樣做？”問題（3）：“當(dāng)前市場(chǎng)上豬肉價(jià)格持續(xù)暴漲，而人們開始購(gòu)買大量雞蛋，為何？”學(xué)生可在思政教師提問后細(xì)細(xì)思考，隨即教師繼續(xù)提問：“大家是否能舉出和上述案例相似的生活案例？”借此啟發(fā)學(xué)生思維和智慧，增強(qiáng)其邏輯思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。

三、緊貼思想教學(xué)內(nèi)容

毫無疑問，案例教學(xué)法服務(wù)于思政教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教師應(yīng)緊貼教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化案例教學(xué)方法，促使學(xué)生在案例教學(xué)法指引下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解，同時(shí)借助案例達(dá)到拓寬思維的目的。以“經(jīng)濟(jì)生活”章節(jié)中“個(gè)人收入分配”為例，該章節(jié)重難點(diǎn)為“按勞分配為主體，多種分配方式并存”，教師在教學(xué)中可引入以下案例，即李某在一家國(guó)有企業(yè)工作，每月收入近4000元，其中還有1000元獎(jiǎng)金基于按勞分配原則。除了領(lǐng)取所在公司工資后，李某還購(gòu)買某家上市公司股票，年底也會(huì)因此獲得股息收入，上述則為股息分配原則，即按照生產(chǎn)要素、基本要素等多種類型分配。與此同時(shí)，李某的妻子小張經(jīng)營(yíng)一家奶茶店，每月有近5000元純收入，上述則屬于根據(jù)個(gè)體勞動(dòng)者分配的勞動(dòng)成果。李某夫婦有一所對(duì)外出租的房子，房租收入為2000元，屬于按照生產(chǎn)要素土地要素分配。學(xué)生在上述案例中能清晰明確地理解和掌握按勞分配為主體，以及多種分配方式并存的收入分配概念，這種教學(xué)方式不同于以往死記硬背，可以提高教學(xué)效率。此外，教師還可多元化呈現(xiàn)教學(xué)案例，以“市場(chǎng)配置資源”中“市場(chǎng)時(shí)序”一課為例，思政教師可借助多媒體為學(xué)生播放經(jīng)典春晚小品《賣拐》視頻，讓學(xué)生思考從視頻中可得到哪些啟示，再讓學(xué)生相互交流，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻理解。

總之，案例教學(xué)法以典型、真實(shí)等特征廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，尤其應(yīng)用于高中思政教學(xué)能讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，避免以往因知識(shí)過于煩瑣而無心學(xué)習(xí)的情況，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提高思政教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 馮志強(qiáng)