引導教學下初中化學實驗教學的探究性學習探究

曾憲國

摘要：受核心素養(yǎng)教學理念的影響，在初中化學教學中，不斷地引入實驗教學成為當前教學的一個重要任務。但目前一些教師在實驗活動開展過程中還存在著靈活度不足的情況，而引入引導教學形式，可以讓化學實驗教學取得事半功倍的效果。

關鍵詞：引導教學;初中化學;實驗教學

引言

化學是初中階段的一門關鍵性教學學科，借助于化學教學活動的合理開展，能夠在很大程度上提升學生的化學基礎知識素養(yǎng)，同時也能夠讓廣大學生實現(xiàn)對世界觀的校正。但是，在初中階段的化學教學過程中，單純依靠僵化的知識灌輸不僅無法實現(xiàn)預期的教學效果，甚至還會造成學生的知識逆反心理，從而無法實現(xiàn)更為高效的教學目標。所以，積極地加強實驗教學活動成為當前初中化學教學的一個重要任務。而實驗教學的開展，也離不開對引導教學形式地應用。本文首先分析引導教學的內(nèi)涵，然后結(jié)合當前初中教學的現(xiàn)狀，提出相應的優(yōu)化對策。

結(jié)合本文的分析，廣大初中化學教師能夠?qū)崿F(xiàn)對引導教學的內(nèi)涵以及初中化學實驗教學的開展價值有更為深刻的認識;同時，本文針對于當前教學的客觀情況所展開的相應對策分析，也可以給初中化學教師帶來一定的實踐參考價值。

一、引導教學的內(nèi)涵和價值

近些年來，隨著核心素養(yǎng)教學理念的不斷推廣，各種先進新穎的教學理念也得到了很大程度上的學科滲透，這其中就包括引導教學。所謂引導教學，是指在課堂的教學活動中，打破傳統(tǒng)的以教師為本位的教學局面，轉(zhuǎn)而采用“現(xiàn)象——質(zhì)疑——探究——結(jié)論——解惑”的教學形式，給予學生更為自由靈活的空間，從而加速學生的專業(yè)化素養(yǎng)提升。在初中化學實驗教學中引入引導教學的理念，具備以下幾方面不可忽視的價值：

第一，采取引導式教學形式，能夠給予學生更為自由的學習空間。在當前的教學背景下，越來越多的教師已經(jīng)認識到了給予學生自由探索空間的價值。尤其是在初中化學實驗教學過程中，在強化學生的動手實踐能力的同時，還應該不斷地加強對學生的自主探索能力提升。而引入引導教學模式能夠在很大程度上降低教師對于學生的干預，從而給予學生更為自由的活動空間。

第二，借助于引導式教學方式，也可以給予學生化學實驗的自主性。在傳統(tǒng)的教學背景下，雖然很多初中教師已經(jīng)認識到了開展化學實驗對于學生知識理解能力提升的價值，但是一些教師因為自身的教學理念較為僵化，所以只能夠讓學生按照固定的步驟展開實驗探索，在這種情況下，學生的探索精神就無法得到強化。而引導式教學形式能夠讓廣大教師在確定一定的實驗前提下，不斷地引導學生展開更為靈活的實驗形式，從而讓學生的實驗精神得到加強。

第三，引入引導教學形式，也可以優(yōu)化師生之間的互動關系?？陀^地來說，要想實現(xiàn)對學生化學素養(yǎng)的綜合提升，不斷地提升學生的化學實驗探索精神固然重要，但是也應該注意的是，學生自身的實驗水平畢竟是相對較為有限的，而要想實現(xiàn)對這種情況的克服，就要求教師在教學過程中能夠加強對學生的引導。教師對于學生的合格引導并非是師本位的灌輸形式，而是要求師生之間能夠形成高效的互動，從而優(yōu)化師生之間的關系，提升學生的進步速度。

第四，采取引導教學形式，也有助于幫助學生實現(xiàn)知識的沉淀升華。當下，一些教師受各種先進教學理念的影響，而出現(xiàn)了教學手段過度激進的情況。在這種背景下，學生雖然獲得了更為自由的學習成長空間，但是其知識的沉淀卻得不到充分地顧及。而教師在未來教學過程加強對學生的引導，能讓學生通過化學實驗進行深刻的反思，從而讓知識得到更為深厚的沉淀。

二、初中化學實驗中引導教學的運用策略

引導教學本質(zhì)上要求教師在實踐過程中能夠?qū)崿F(xiàn)“現(xiàn)象——質(zhì)疑——探究——結(jié)論——解惑”的教學形式，為了能夠給初中化學教師的實驗教學活動提供更為客觀的參考價值，所以，本文主要圍繞“現(xiàn)象——質(zhì)疑——探究——結(jié)論——解惑”的教學步驟，提出更為相應的教學對策：

（一）引導學生觀察現(xiàn)象，提升學生的知識敏感度

所謂知識敏感度，簡單來說就是要求學生在學習的過程中，能夠充分保持足夠的好奇心，由此幫助學生從現(xiàn)象出發(fā)，帶著問題展開知識的探索。在核心素養(yǎng)的教學背景下，學生成為課堂教學活動的主體，教師要想實現(xiàn)更為理想化的教學效果，就離不開對學生的知識敏感度培養(yǎng)。而要想實現(xiàn)這一點，就要求未來教師在展開教學活動的時候，能夠從以下幾個方面進行努力：

第一，教師應該激發(fā)學生的好奇心，引起他們對于生活中的化學現(xiàn)象的重視?；瘜W是一門來自于現(xiàn)實生活的學科，很多化學知識都是對現(xiàn)實生活現(xiàn)象的高度提煉。所以，要想充分激發(fā)初中生的化學實驗興趣，就離不開引導學生對各種生活現(xiàn)象的觀察。比如，在現(xiàn)實生活中很多學生對于清潔自己家里的水杯茶銹感到困難，那么現(xiàn)實生活中所說的借助于醋清潔茶銹到底有沒有科學依據(jù)的呢？未來，初中化學教師可以引導學生從這類生活現(xiàn)象出發(fā)，實現(xiàn)對自身化學探索好奇心的激活。借助于這種手段，能夠讓學生對于化學實驗報以更為強烈的開展動力。

第二，教師還應該引導學生展開項目式的化學實驗設計。在未來的教學過程中，教師需要重視項目化教學的價值，引導學生對于化學實驗進行更為充分的準備。所謂的項目式教學是指教師在教學過程中，能夠讓學生根據(jù)自己所接觸到的現(xiàn)象以及自己的知識困惑，進行項目設計，為化學實驗活動的開展奠定基礎。項目式實驗教學要求學生能夠?qū)嶒灮顒拥闹黝}以及實驗活動的最終目標進行設計，從而形成較為詳細的報告，這可以讓初中化學實驗活動不至于出現(xiàn)最終的偏差現(xiàn)象。

（二）鼓勵學生質(zhì)疑，提升學生的探索精神

在未來的教學過程中，教師應該充分認識到：初中化學的開展價值并非僅僅是強化對學生的知識點的掌握，同時也是對學生的探索精神的培養(yǎng)。因此，教師在開展實驗教學的過程中，應該避免學生出蕭規(guī)曹隨的情況，而是需要充分提升學生的質(zhì)疑精神。

比如，教師可以鼓勵學生敢于對化學知識的結(jié)論進行質(zhì)疑。在未來的教學過程中，教師首先需要避免僵化的灌輸情況，同時也需要避免化學實驗僅僅是為了印證課本知識而開展的情況。比如，教師在展開氧氣的制備實驗過程中，可以告訴學生：“同學們，我們對氧氣的相關的化學方程式已經(jīng)實現(xiàn)了充分地認識，那么，課本上的知識是否是真實的呢，請大家進行大膽地質(zhì)疑，借助于實驗手段進行驗證吧！”通過這種化學實驗理念的轉(zhuǎn)變，可以避免出現(xiàn)學生對于化學知識的盲從盲信，從而起到對學生的思維解放。

再如，教師還需要鼓勵學生在具體的化學實驗過程中，敢于質(zhì)疑化學實驗的流程。比如，目前很多化學實驗在具體的教學實踐過程中已經(jīng)形成了一定之規(guī)，這種嚴格的化學實驗形式，雖然能夠在很大程度上確保最終的實驗效果，但是卻也會束縛學生的思想活力。所以，未來教師在展開化學實驗教學的過程中，還應該鼓勵學生敢于質(zhì)疑實驗的流程，從而讓學生的思想得到解放，這也有助于鼓勵學生的探索精神。

（三）采取合作探究形式，實現(xiàn)集思廣益效果

要想實現(xiàn)更為理想化的化學實驗教學效果，教師應該在未來的教學活動中，不斷地優(yōu)化化學實驗教學的形式，從而提升學生的化學實驗教學效果。這其中，廣大初中化學教師尤其應該注意引導學生進行合作探究。所謂合作探究是要求學生在進行化學實驗的過程中，能夠做到相互幫助，相互補充。而之所以要采取此一教學形式，一方面是因為很多化學實驗較為復雜，單個學生往往難以完成;另一方面也是為了能夠讓學生借助于這一形式彼此取長補短，實現(xiàn)均衡進步。

在采取合作探究的形式展開化學實驗教學的時候，教師首先應該做到對學生的合理分組，也就是要求教師能夠從每一個學生的個性特點以及特長出發(fā)，實現(xiàn)對及小組進行合理地分類安排，從而能夠確保最終的化學實驗教學活動實現(xiàn)更為高效的效果。

另外，在引導學生展開基于小組合作的化學實驗的探究時，教師需要讓學生盡量發(fā)揚民主色彩，讓每一個學生在化學實驗中都能夠?qū)崿F(xiàn)有效地介入。通過這種形式，既可以讓學生獲得更多的集思廣益的效果，同時也有助于培養(yǎng)學生們的團結(jié)協(xié)作精神，這對于學生的終生發(fā)展都具備著不可忽視的價值。

（四）教師合理引導，推動學生知識升華

在核心素養(yǎng)的教學背景下，教師雖然已經(jīng)不再占據(jù)課堂的主體地位，但是，教師對于學生知識成長的引導作用是不容忽視的。尤其是對于初中階段的化學實驗教學而言，學生的自主探究固然重要，但如果教師對學生的引導缺席，往往也不利于學生的知識沉淀。正是因此，在未來的教學中教師需要從以下幾個方面進行努力：

第一，教師需要幫助學生盡量修正化學實驗的主題。在上文中指出，在開展化學實驗教學時，鼓勵學生積極展開更為靈活的項目式學習是非常重要的。但是，學生的項目式化學實驗探究不意味著教師對此完全發(fā)放任，而是需要教師在未來的教學過程中，能夠充分對學生的項目進行把握，并且盡量修正學生項目設計的不合理之處，由此幫助學生實現(xiàn)更為迅速的知識進步。

第二，教師在展開教學的過程中，還需要引導學生不斷加強對于化學實驗的反思能力。當前很多初中教師雖然已經(jīng)在化學實驗教學的流程方面進行了一系列卓有成效的探索，但是卻往往忽視引導學生對實驗結(jié)果反思。比如，一個化學實驗為什么能夠成功，具體的成功庸俗在哪里？而一個化學實驗為什么遭到了失敗，失敗的原因又在于哪里呢？通過對學生的合理引導，能夠讓學生將自己的化學實驗和化學知識有機地結(jié)合在一起，從而推動學生的知識進步，提升學生的化學核心素養(yǎng)水平。

總體上來看，在當前的教學背景下，教師要想提升初中化學的教學效率，不僅僅要培養(yǎng)學生的課本知識掌握能力，同時還需要培養(yǎng)學生的動手能力。而要想實現(xiàn)這一綜合性的教學效果，就要求教師在未來的教學活動中能夠充分重視化學實驗教學的價值。在展開化學實驗教學時，強化對學生的合理引導，也是教師教學的一大核心任務。未來，教師需要尊重學生的課堂主體地位，給予學生更為自由的探索空間，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)更為理想化的教學效果。希望本文的分析能夠給廣大初中化學教師帶來一定的實踐參考價值。

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