核心素養(yǎng)下小學語文人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

馬玉濤

摘要：在課程標準改革下，小學語文教學需求發(fā)生了變化，在課堂中教師不僅要培養(yǎng)學生的學習能力，同時也要堅持貫徹核心素養(yǎng)教育理念，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。通過挖掘教材內(nèi)容，在找準人文素養(yǎng)培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育創(chuàng)新目標，促進學生的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;人文素養(yǎng)

前言：

小學語文教材內(nèi)容比較豐富，不僅具備了工具性特點，同時對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)有著促進作用。因此在教學中就要結(jié)合當前小學語文教學中的問題進行分析，結(jié)合教育重點與要點，制定合理化教育計劃，展現(xiàn)核心素養(yǎng)教育優(yōu)勢。

一、核心素養(yǎng)背景下小學語文人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題

（一）理念與方法問題

提高小學語文教學質(zhì)量對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)有著積極的影響。但是在實際中一些教師對小學語文教學任務(wù)、理念并未形成清楚認知，只是單純以教育部規(guī)定內(nèi)容為主，并未深入挖掘教學任務(wù)與內(nèi)容，使得在教學中采取了錯誤的教育方法。甚至一些教師在教學中雖然向?qū)W生講述了知識點，但是卻存在知識表面化現(xiàn)象，難以深入到具體教育環(huán)節(jié)中，學生也難以感受到學習語文知識的意義與樂趣。由于教師只是單純對教材知識進行了講解，而學生則只能被動的接受與記憶知識，使得語文知識運用受到了直接的影響。另外一些學生認為學習數(shù)學知識的難度明顯高于語文，所以也就逐漸放松了對學習語文的重視度，造成語文學習質(zhì)量不高。

（二）教師人文素養(yǎng)問題

教師作為開展教育活動的組織者與引導者，對幫助學生掌握語文知識有著直接的影響。尤其是在核心素養(yǎng)背景下，教師要提升對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重視度，發(fā)揮自身指導作用。然而在實際中一些教師的專業(yè)實力難以滿足時代發(fā)展需求，尤其是對于一些教師來講，因年齡相對較大，在長期從事語文教育時已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，但是在思想上卻是比較保守的，在課堂中表現(xiàn)出了難以準確理解學生所表達的內(nèi)容等，在教學中很難與學生產(chǎn)生情感共鳴。由于一些教師對學生的耐心與關(guān)心度不高，片面的注重自身的權(quán)威地位，不能與學生之間保持平等關(guān)系，使得課堂氛圍十分壓抑，學生學習積極性不高，不僅影響到了核心素養(yǎng)的落實，同時也限制了學生人文素養(yǎng)的提升。最后，因教師教育態(tài)度不準確，在課前并未及時做好備課，片面的認為只需要將教材中的知識傳授給學生即可，難以主動幫助學生進行知識延伸。但是從實際上來講，人文素養(yǎng)培養(yǎng)不能單純依靠教材知識，而是需要教師擺正教育態(tài)度，做好課前預習研究工作，采取生動的教育方法，堅持聲情并茂原則，幫助學生理解語文知識，提升人文素養(yǎng)培養(yǎng)效果[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下小學語文人文素養(yǎng)培養(yǎng)措施

（一）挖掘教材中的人文情懷

在核心素養(yǎng)背景下，就要從新課標入手，在挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上找出其中的人文情懷教育因素，更好的培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。在課程標準中明確提出，教師不僅要掌握語文知識，同時也要主動培養(yǎng)學生的人格，在幫助學生掌握學習方法的基礎(chǔ)上啟發(fā)學生思維。因此在小學語文教學中，為實現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標，就要堅持以核心素養(yǎng)為指導，找準教育方向。如在講述《小英雄雨來》這一內(nèi)容時，可以借助多媒體給學生展示與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的歷史圖片與素材，培養(yǎng)學生道德愛國情懷。當學生對展示的內(nèi)容產(chǎn)生出濃厚的興趣后，也就可以順勢引入這一文章，組織學生針對時間、地點、人物等內(nèi)容進行分析，實現(xiàn)對文章的準確解讀。其次，教師可以組織學生以分角色朗讀的方式理解文章內(nèi)容，讓學生在閱讀完文章后談一談自己對雨來這一形象的看法，進一步培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。在引導學生理解而文章人物個性特點時，還要發(fā)揮出人文情懷的影響力，提升學生的人文修養(yǎng)[2]。

（二）保證課堂的開放性

通過創(chuàng)建出開放式的課堂，能夠?qū)W生帶入到課堂中，提升學生的人文精神與修養(yǎng)。所以在教育中教師需要及時引導學生，關(guān)注學生的學習情況，培養(yǎng)學生的學習習慣。在開放式課堂中，不僅可以激發(fā)學生自主學習積極性，同時也可以讓學生在主動探索與學習中掌握知識點，保證師生關(guān)系的和諧性，真正理解語文知識。如在講述《貓》這一文章時，教師可以給學生展示出貓的不同形態(tài)視頻，讓學生產(chǎn)生出自主探究欲望。其次，需要掌握學生的學習情況與個性特點，將學生劃分成為不同的小組，引導學生之間進行合作探究。通過給學生布置分層任務(wù)，在鼓勵學生進行自主探究的同時，實現(xiàn)對知識的解讀與深入分析。在這一過程中教師也要及時向?qū)W生提出問題：第一，文章中針對貓的特點進行了哪些描述？第二，篩選出文章中描寫貓的句子，談一談自己的感受？第三，進行小組合作，探索出文章中使用了幾種寫作手法，展現(xiàn)了作者的哪些情感？通過給學生布置分層任務(wù)，能夠提高教學的開放性，同時也可以讓學生之間進行有效的合作與交流，激發(fā)了學生自主學習積極性，滿足了學生的身心發(fā)展需求。只有做好教育指導工作，才能逐漸提升學生的人文精神，才能滿足學生的個性發(fā)展需求。所以教師需要做好學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)，在引入先進教育理念的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對教育的創(chuàng)新[3]。

（三）引入靈活多變的形式

在傳統(tǒng)小學語文教學中，教師主要以講授知識為主，課堂氛圍十分單一，學生很容易出現(xiàn)倦怠感。但是在核心素養(yǎng)背景下，教師需要引入靈活多變的教育方法，在延伸課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上吸引學生，保證教育實踐活動的準確性。通過將語文教學與實踐結(jié)合在一起，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，同時也可以培養(yǎng)學生的學習能力，提升語言表達能力。所以教師需要為學生提供實踐機會，讓學生將所掌握的知識運用到實踐中去，在實踐中鞏固知識點。由于學生屬于獨立的個體，在學習活動中很容易產(chǎn)生不同的看法，而這種看法也會通過情緒、情感等傳遞出來。當學生的情感發(fā)生變化后，勢必會促使其產(chǎn)生相應(yīng)的行為，如在講述文化遺址內(nèi)容時，一些學生很容易產(chǎn)生學習興趣，所以教師就可以適當進行教學延伸，滿足學生的好奇心，幫助學生鞏固知識點，實現(xiàn)強化情感教育目標[4]。

（四）堅持物盡其用原則

在語文教材中，通過對漢字進行書寫與解釋能夠幫助學生感受到傳統(tǒng)文字背后的內(nèi)涵，而在閱讀中則可以讓學生學到作者的品行等，受到不同形式載體的影響，還可以提升學生對傳統(tǒng)文化的認識。在寫作教學中則可以鍛煉學生將自己的想法以文字的方式展現(xiàn)出來。在口語教學中則可以培養(yǎng)學生的溝通能力。因此在小學語文教學中就要做好綜合性研究工作，將學生帶入到實踐活動中，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。由于小學語文教育十分重視人文教育。所以需要從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式出發(fā)，做好基礎(chǔ)課程研究工作，將學生帶入到學習活動中，讓學生受到潛移默化的影響。在核心素養(yǎng)背景下，通過將人文教育與教材內(nèi)容統(tǒng)一在一起，不僅可以更好的影響學生，同時也可以促進語文教育的改革。教師也要主動挖掘教材中的人文素養(yǎng)，并將其引入到課堂中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念中的問題，在提升學生對傳統(tǒng)文化認識與理解的基礎(chǔ)上讓學生感受到傳統(tǒng)文化的影響，豐富學生的知識與技能，實現(xiàn)情感升華目標。如在講述《北京的春節(jié)》這一內(nèi)容時，教師需要在合理范圍內(nèi)延伸教育內(nèi)容，主動引入中國傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容，鼓勵學生結(jié)合自身的經(jīng)驗說一說對傳統(tǒng)節(jié)日的看法，從而激發(fā)學生參與積極性。通過為學生營造輕松的學習氛圍，可以鍛煉學生的口語能力，保持學生學習積極性，真正將人文素養(yǎng)教育引入到課堂教學中。

（五）開展主題教育活動

借助主題教育活動能夠延伸學生知識層次，鍛煉學生人際交往能力，提升學生的道德情操與意識，讓學生產(chǎn)生出期待感。因此教師需要做好主題活動研究，在促進學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新能力。如可以開展“積極建設(shè)家園”等主題活動，讓學生結(jié)合自身的感受與想法，以文字的方式將自己對家鄉(xiāng)的建設(shè)意見提出來，或是可以使用手抄報的形式制作作品。教師則要篩選優(yōu)秀作品，將其展示出來，從而培養(yǎng)學生的自豪感。通過設(shè)計出適合的教育活動，能夠提升學生的人文情感，同時也可以激發(fā)學生參與學習活動的欲望，培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)[5]。

（六）開發(fā)教育資源

只有選擇適合的教育資源，才能為人文思想教育開展奠定基礎(chǔ)，才能滿足學生的學習需求。在互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展下，教材已經(jīng)不再是學生獲取信息的唯一渠道。在核心素養(yǎng)背景下，想要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，就要加大對教學資源的挖掘力度，在豐富學生思想的基礎(chǔ)上提升學生的情感認識，教師自身也要不斷提升專業(yè)能力，確保教育的高效開展。如在講述《納米技術(shù)就在我們身邊》這一內(nèi)容時，就可以從鍛煉學生收集與處理信息能力出發(fā)，以培養(yǎng)學生科學探究精神與創(chuàng)新能力為主，做好教育創(chuàng)新工作。在課堂教學中教師也要及時引導學生，在引入科學知識的同時幫助學生掌握與理解納米技術(shù)，培養(yǎng)學生的語文理解而能力。只有開發(fā)出適合的教育資源，才能提升學生的人文思想，才能讓學生在掌握語文知識的同時實現(xiàn)思想建設(shè)與發(fā)展目標。

（七）啟發(fā)學生思想

在小學語文教學中要堅持循序漸進原則，結(jié)合學生的能力與水平，讓學生產(chǎn)生出思考欲望，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。在語文教育活動中，教師要及時指導學生概括出文章中的中心思想，感受其背后的人文素養(yǎng)教育價值。通過不斷啟發(fā)學生，能夠幫助學生掌握文章中的知識內(nèi)容，同時也可以實現(xiàn)層層深入，實現(xiàn)預期目標，如在講述《落花生》這一內(nèi)容時，就可以從引導學生領(lǐng)悟父親語言出發(fā)，讓學生在分析文章的基礎(chǔ)上通過循序漸進的方式理解其中的人文精神。同時教師還要借助桃子、石榴等進行擬人對比，在分析其所代表的人物性格特點的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)花生的“低調(diào)”“實用性”等特點。

結(jié)語：

綜上所述，在小學語文教育中就要從核心素養(yǎng)背景出發(fā)，做好人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作。同時還要結(jié)合學生的個性特點，采取合理化的指導方法，在幫助學生理解文章內(nèi)容的同時提升學生的體驗與感受，讓學生主動參與學習活動，不斷提升自身的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張輝.核心素養(yǎng)觀下小學語文教學之人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（小學），2017，（09）：89-89.

[2]朱小培.淺論小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略[J].新課程導學，2018，（03）：20-20.

[3]馬筱媛.新課程背景下小學生語文核心素養(yǎng)培育的困境與路徑[J].新課程（上），2017，（08）：23-23.

[4]徐建英.培養(yǎng)小學生語文學科核心素養(yǎng)的途徑和方法[J].科普童話，2017，（06）：25-25.

[5]潘色芬.小學語文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究[J].課外語文，2016，（24）：89-89.