淺談小學道德與法治教學生活化

劉向華

摘 要： 隨著我國教育體系日益完善，教育理念、教育方式不斷更新，學校逐漸改變傳統(tǒng)教學觀念，重視學生思想道德教育，為課程順利進行提供了良好平臺。為了在最大程度上保證教學質(zhì)量，道德與法治任課教師需要改變講授式教學，構(gòu)建生活化課堂，加深學生對知識點的理解。本文將結(jié)合實際情況，對小學道德與法治教學生活化策略進行詳細分析，以期為今后開展的相關(guān)工作提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞： 小學;道德與法治;教學;生活化

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.40.185

小學是學生思想發(fā)育的重要時期，若教師沒有在這一階段對學生進行有效引導，很有可能對其今后學習、行為等帶來負面影響。生活化教學改變了原有的教學模式，使道德與法治方面的相關(guān)知識能夠更容易被理解、接受，為小學生了良好道德法治意識形成創(chuàng)造有力條件。因此，聯(lián)系實際分析小學道德與法治教學生活化策略是十分必要的。

1 生活化教學概述

生活化教學是一種以“生活”為核心，構(gòu)建教學課堂，使學生能夠更好的理解知識點，同時激發(fā)學生的參與積極性，是基于現(xiàn)代教育理念發(fā)展起來的教學方法。目前，在課上教學中生活化教學已經(jīng)得到廣泛應用，有著較好的教學效果。道德與法治作為小學教學中的一門重要課程，具有綜合性、實踐性特征，若是以單純的理論講解完成知識傳授，則小學生很難完全理解抽象知識點，難以形成系統(tǒng)記憶。生活化教學的應用，就能夠較好的改變這一現(xiàn)狀，一方面能夠帶動學生學習積極性，改變原本知識講授的枯燥、乏味之感，讓小學生能夠參與到新奇的教學活動與事物中，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W習，提高教學有效性，另一方面生活化教學將生活中的部分內(nèi)容融入到課上，為學生理解道德與法治知識提供便利，而在這樣的情況下完成教學，學生也能將知識點更好的應用于生活，對于培養(yǎng)小學生良好的道德與法治意識有著重要促進作用[1]。

2 小學道德與法治教學生活化策略

基于上述分析，目前道德與法治已經(jīng)成為小學教育中的一門重要課程，對于培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)與法治意識有著重要作用，需要充分利用生活化教學提高教學實效性。

2.1 制定生活化教學目標

生活化教學本身有著較為明顯的優(yōu)勢，是優(yōu)化課堂教學的一種有效手段。任課教師需要根據(jù)學生的實際情況制定生活化目標，這樣才能為后續(xù)開展的教學提供方向與指導[2]。因此，道德與法治教師必須要清楚的了解學生的實際學習情況，以及教材的整體教學進度，然后圍繞生活素材制定教學目標，使學生能夠從生活角度出發(fā)對教師布置的教學任務進行深度思考，盡可能減少小學生的理解難度，有助于增強學生的學習自信心與成就感。比如，教師在講授課程中《我不拖拉》的這一部分內(nèi)容時，為了幫助小學生更好的認識到自己在生活中可能存在的拖拉現(xiàn)象，了解時間的重要性，教師就應該制定梯次教學目標，第一梯次，讓學生清楚認識到拖拉行為的不好之處，并且能夠找出自己的拖拉行為;第二梯次，能夠在教師的引導下，自主糾正或者控制拖拉行為，保證生活、學習中的各項事務都能夠按部就班完成;第三梯次，在教師啟發(fā)下能夠較好完成教師布置的相關(guān)任務;第四梯次，培養(yǎng)起較為良好的行為習慣，能夠在有限的時間內(nèi)，高效率完成學習任務。通過設置梯次目標的方式，讓后小學生更加了解生活與學習中自己的真實狀態(tài)，為更好的糾正自身問題打好基礎[3]。

2.2 創(chuàng)設生活化情境

由于小學生自身的自控能力、理解能力較差，若是教師單方面進行知識講解，學生不光無法理解，甚至還會產(chǎn)生抵觸情緒，對于道德與法治課程教學的順利完成有著較大影響，學校的德育工作也難以實現(xiàn)。為了更好的落實生活化教學，任課教師就必須要創(chuàng)設一個生活化情境，讓學生能夠在良好的環(huán)境中，對相關(guān)知識有著進一步理解，同時學生在生活情境中，可以切實的感受到道德與法治方面的相關(guān)知識，進而形成潛移默化的思想，使其能夠形成較好的法治觀念，為課程學習打好基礎[4]。]比如，教師在講授《班級生活有規(guī)則》這一部分內(nèi)容時，就可以先引入“紅燈停綠燈行、過馬路走人行道”等佳通規(guī)則，利用多媒體為學生播放相關(guān)片段，讓小學生能夠直觀的了解到有規(guī)則的社會是怎樣的狀態(tài)，明白規(guī)則對于一個小集體而言是多么重要，然后將規(guī)則引入到課程中，延伸出班級規(guī)則，也可以利用短視頻播放一些學生行為，讓學生判斷這些行為是否符合班級規(guī)則與秩序，從而幫助小學生正確判斷，融入到學習生活中的各個階段。

2.3 積極開展各類實踐活動

正所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，只有讓小學生有著充足的實踐機會，學生才能更好的掌握并理解道德與法治的相關(guān)知識，并將知識應用于生活中，規(guī)范自身行為。這也就需要任課教師盡可能為學生創(chuàng)設多元的實踐機會與空間，利用課上、課下時間，科學規(guī)劃實踐時間、形式，增強小學生的課上主觀體驗。比如，在講授《干點家務活》這一部分知識內(nèi)容時，教師就可以組織學生進行家務活比拼，以比賽的形式，讓小學生鍛煉家務，通過這種方式提高學生的動手實踐能力，同時也讓小學生明白家長不易，使其在今后主動參與家務。為避免造成較大的課程教學壓力，教師應選擇一些切實可行的家務活動，比如整理書桌、疊衣服等，都可以讓學生就地取材，增強小學生的實踐動手能力，并讓學生說出學習完成后的感悟，加深學生印象，從而提高道德與法治教學有效性[5]。

結(jié)束語：綜上所述，近幾年我國教育改革持續(xù)進行，為小學教育工作調(diào)整創(chuàng)造了有力條件。道德與法治課程作為培養(yǎng)學生思想、道德、法治意識的重要課程類型，應受到相應的重視。因此，教師可以通過制定生活化教學目標、創(chuàng)設生活化情境、積極開展各類實踐活動等方式，落實生活化教學，幫助小學生深入理解，并較好應用于生活中，提高教學有效性。

參考文獻

[1] 李萍.淺談小學道德與法治教學生活化[J].讀與寫，2020，17（17）：40.

[2] 楊洋.淺談生活化教學模式在小學道德與法治教學中的運用[J].新課程，2020，（31）：73.

[3] 次仁倉拉.淺談小學道德與法治教學生活化[J].讀與寫，2020，17（14）：44.

[4] 梁惠興.小學道德與法治生活化教學的策略淺談[J].師道·教研，2020，（5）：113-114.

[5] 王秋云.淺談小學道德與法治生活化教學的策略[J].中華活頁文選（教師版），2020，（11）：97-98.