藝術類專業(yè)大學英語創(chuàng)新實踐教學研究

白培花

摘 要： 高校是我國發(fā)展高等教育的重要組成部分，其在整個教育體系中發(fā)揮著積極的作用。為培養(yǎng)更多專業(yè)人才，各大高校設置了多個專業(yè)學科，藝術類專業(yè)作為藝術學生培養(yǎng)的專業(yè)，其不僅需要學生掌握專業(yè)知識，同時還需要掌握英語知識，進而提高外語溝通能力，掌握更多的外文資料，開拓視野，提高藝術水平?；诖耍疚木退囆g類專業(yè)大學英語教學展開研究，首先對其教學現狀進行了分析，其次提出了教學創(chuàng)新實踐措施，培養(yǎng)更高素質的藝術人才。

關鍵詞： 藝術類專業(yè);大學英語;創(chuàng)新教學

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.40.175

在藝術類專業(yè)培育規(guī)劃時，英語課程也是十分重要的專業(yè)課程。作為當今世界具有廣泛溝通作用的語言工具，英語對于各專業(yè)而言都發(fā)揮著積極的作用，只有熟練掌握英語知識，提高英語交際能力，才能夠拓寬專業(yè)學生的視野，為藝術類學生學習其他國家的知識、見識更多的藝術作品提供保障。對于藝術類專業(yè)學生而言，提高英語學習能力可以幫助學生實現國際化溝通交流，為學生的成長和發(fā)展具有重要價值。

1 藝術類專業(yè)大學英語教學現狀分析

藝術類專業(yè)規(guī)劃課程時，英語課程屬于重要專業(yè)課，全部高等院校各專業(yè)都設置了英語課程，其主要目的在于通過學習專業(yè)英語提高學生素質，拓展學生專業(yè)視野，加強國家交流。

1.1 課程設置

當前，大多數藝術類專業(yè)的英語學時與其他學科相比要更少，專業(yè)學生對英語學習也缺乏興趣，超過90%的學生對自己的英語學習狀態(tài)不夠滿意，學校在設置課程時，也過于重視專業(yè)課程，學生集中學習專業(yè)課，英語課程不夠重視，占比較小。盡管在大一、大二學習大學英語，大三學習專業(yè)英語，但是整體課時設置較少，教師教學不夠重視，學生也有所忽視，導致學習效果并不好[1]。

1.2 英語需求

藝術類專業(yè)學生希望能夠在就業(yè)中獲取優(yōu)勢，得到出國深造的機會，這就表示該專業(yè)學生期望能夠學習與專業(yè)有關的實用性英語。而對于藝術類專業(yè)而言，大學英語普遍教學刻板、無趣，無法吸引學生，其中涉及的專業(yè)知識較少，教師沒有針對藝術專業(yè)學生采取針對性的英語教學方法，導致學生對英語的實際需求下降。

1.3 教學內容

藝術類專業(yè)涉及內容廣泛，尤其是西方藝術涉及較多，學生對英語教學的要求更高。但是，當前藝術類專業(yè)大學英語教學中，教學內容仍然是普遍的基礎英語教學，沒有針對藝術專業(yè)提供相對于的英語內容，缺乏個性化、針對性的英語教學[2]。

1.4 師資配置

英語授課多數為英語專業(yè)教師完成，專業(yè)英語甚至基本為藝術專業(yè)教師選聘擔任。公共英語教師缺乏專業(yè)英語基礎，而專業(yè)英語教師的公共英語基礎不夠牢固，相對于其他學科而言，教師出國頻次較少，語言表述上缺乏良好的語言環(huán)境，無法滿足學生的實際需求。

1.5 考核方式

英語考核主要為筆試閉卷考核方式，各專業(yè)題型相同，內容主要為閱讀、寫作、翻譯等，這種普遍意義上的考核方式無法將學生的學習成果真正體現出來，甚至會打擊學生的英語學習積極性。

2 藝術類專業(yè)大學英語教學創(chuàng)新實踐措施

2.1 創(chuàng)新教學模式

對于藝術類專業(yè)學生而言，其對英語更要求具有專業(yè)性、實用性，激發(fā)學生的學習動機。對此，需要針對藝術專業(yè)學生創(chuàng)新教學模式，可以采用CBI教學模式，也就是內容依托式教學模式，其將語言和內容結合起來，在某學科或主體教學基礎上開展語言教學，是基于內容開展的教學[3]。該教學模式獲得了交際功能、圖示理論等多個理論的支持，圍繞學科知識，在實際的語言資料、學習信息、課程設置和不同學生的實際需求等要素基礎上開展教學。

在藝術類專業(yè)大學英語實際教學中，利用CBI教學模式開展自主學習實踐，學生通過小組合作形式共同開展項目，活動不僅體現在課堂陳述和小組匯報上，還體現在成果導向下。通過學生共同努力構建時尚資源庫和具有適用性的專業(yè)泛讀講義，項目完成后，將資源庫和泛讀講義分享給每個學生[4]。

在首次自主學習實踐中，首先，教師要為學生建立的資源庫提供框架指導，收集新世紀時尚設計師、流行趨勢、藝術流派、美學發(fā)展方向等藝術學習主題學生可以按照興趣選擇主題，自行組建合作小組，確定組長，并進行分工。資料收集可以是視頻、音頻、圖片等多種形式，學生可以在網絡和專業(yè)書籍中收集所需資料，并對所收集的資料進行細化，基于教師所給框架建立各自資源庫。資源庫完成建立后，各小組需要口頭匯報所建立的資源庫，并進行討論。收集資料時可以提高學生的聽力、閱讀、資源整合能力，而在小組合作、口頭分享、討論過程中可以提高學生的口語表達、邏輯思維等能力。該活動圍繞藝術學科知識，將其與學生專業(yè)結合起來，增強學生的學習熱情。而通過收集真實的語言資料，學生可以獲得先進、豐富的專業(yè)信息，不僅可以增強英語學習興趣，同時也能夠提高跨文化能力，實現藝術通識教育[5]?；顒雍?，在進行問卷反饋時，學生可以通過構建資源庫、分享資源整合藝術常識知識，提高專業(yè)素質和英語技能。

在二次自主學習實踐中，圍繞學生構建藝術類泛讀講義。藝術類學生普遍不滿意大學英語教材內容，為了增強其學習興趣，可以讓學生自行收集整理感興趣的內容，構建泛讀講義。首先，學生可以根據自己的興趣提交選題，班級展開共同討論，確定整體框架，之后分工合作，自主學習收集與藝術有關的額資料，整合修改文章，最后形成包括時尚面貌、設計時、單品、文化等多個單元的泛讀講義，藝術類專業(yè)學生可以提高學生學習興趣，并深入研究藝術主題知識。在構建文字資料后，各小組可以按照文章內容拓展知識[6]。例如，在介紹關于香奈兒設計時，可以文章后附上香奈兒的電影、設計稿等，并讓學生觀看電影，闡述香奈兒的理念及其對整個時尚領域的重要影響，分享香奈兒的時尚作品等?；顒咏Y束后，教師和學生可以共同將活動資料整理成冊，為學生提供泛讀教材，提高學生的英語學習興趣度。這種教學模式不僅可以提高學生的邏輯思維能力以及語言表達能力，同時也能夠提高藝術專業(yè)學生對英語學生的興趣度，豐富英語語言