追隨學(xué)生本心，享受閱讀本味

曹贇怡

【案例背景】

《羿射九日》是小學(xué)生接觸到的第一篇中華創(chuàng)世紀(jì)神話。小學(xué)低年級(jí)階段作為學(xué)生學(xué)業(yè)的開始，更應(yīng)該讓學(xué)生保持一顆充滿好奇的心，不落入教育的“俗套”中。在語文課堂上，相比順利地推進(jìn)課堂流程，老師應(yīng)更注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘內(nèi)在興趣，帶著真實(shí)的好奇心去推進(jìn)教學(xué)，可能會(huì)更有實(shí)效，也更長(zhǎng)遠(yuǎn)。

【案例過程與解析】

一、教材簡(jiǎn)介及目標(biāo)的制定

《羿射九日》從人文素養(yǎng)的角度來看，是讓學(xué)生感受神話故事情節(jié)生動(dòng)、語言表達(dá)夸張、想象力豐富的好契機(jī)。

作為第一課時(shí)的執(zhí)教者，我的教學(xué)目標(biāo)定位在基礎(chǔ)鋪墊。畢竟讀懂故事才是展開想象、講好故事的首要前提。所以，這次我決定帶領(lǐng)學(xué)生緊抓神話夸張的語言表達(dá)，緊扣文本與現(xiàn)實(shí)的矛盾處，嘗試讓學(xué)生追隨本心，去感受這篇神話，體會(huì)閱讀的樂趣。

結(jié)合本課的語文訓(xùn)練基本要素，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)中除了基礎(chǔ)的隨文生字詞學(xué)習(xí)還有如下兩條：

1.能根據(jù)自己的感受說出神話故事中的神奇之處

2.能夠根據(jù)提示的內(nèi)容講故事的起因

難點(diǎn)是第一個(gè)。而要達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就要把教學(xué)的重點(diǎn)放在“能根據(jù)自己的感受說出神話故事中的神奇之處”。加深了學(xué)生對(duì)故事細(xì)節(jié)的印象，添上自己的感受，再來講故事的起因，應(yīng)該就沒有太大的難度了。

二、談教法和學(xué)法

1.隱式拓展，助力教學(xué)

在備課查閱相關(guān)資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)第一自然段神話背景里面的人和物都很有淵源，三言兩語無法解釋清楚，但是真的要拓展出去和學(xué)生解釋清楚，時(shí)間肯定是不夠的。

【片段一】

師：海上長(zhǎng)了一棵大樹——扶桑

師引導(dǎo)：樹竟然長(zhǎng)在海水中，你有什么感受？

師：傳說這棵大樹生長(zhǎng)在海水中，它是由兩棵相互扶持的大樹組成，它有幾千丈高，一千多圍粗。

引讀：扶桑的枝頭站著一個(gè)太陽，底下還有九個(gè)太陽。

師：這十個(gè)太陽是太陽女神的兒子。太陽女神經(jīng)常把他們放在世界最東邊的東海洗澡。洗完澡后，會(huì)讓他們像小鳥那樣站在扶桑樹上。

（1）巧用身體語言

在《海內(nèi)十洲記·扶?！分惺沁@樣描寫扶桑的：“多生林木，葉如桑。又有椹，樹長(zhǎng)者二千丈，大二千余圍。樹兩兩同根偶生，更相依倚，是以名為扶桑也?！庇谑俏抑苯佑脙蓚€(gè)手臂當(dāng)成樹干倚靠在一起，一邊做這樣的動(dòng)作，一邊介紹扶桑。接著講到扶桑樹的高大，我特地踮起了腳尖，雙手高舉過頭頂告訴學(xué)生它有幾千丈高;又打開雙臂告訴學(xué)生它有一千多圍粗。這樣老師極盡夸張的身體語言在低年級(jí)的課堂上真是必不可少的“利器”。

（2）合理配圖

在動(dòng)作的配合下，我用“一棵大樹矗立在海面上”的圖片，不僅有“海和扶?！边@兩種元素直接表達(dá)“海上生長(zhǎng)著一棵扶桑樹”的文本意思，更有“群山”在扶桑樹腳下的對(duì)比襯托，能讓學(xué)生一目了然地感受扶桑樹的巨大。

“九個(gè)太陽”其實(shí)在古籍中是象征太陽的三足烏。這樣才有了文章中太陽站在扶桑枝頭的語句。為了讓孩子感受到三足烏站在扶桑枝頭，我又找了“太陽圖中有鳥兒模樣”的圖片。這樣就不難理解，更不用多費(fèi)口舌了。

（3）引導(dǎo)過渡穿插知識(shí)拓展

關(guān)于十個(gè)太陽的故事可以給孩子們做個(gè)課外拓展，但又不能主次不分。所以我把這個(gè)故事縮減，變成三兩句話：這十個(gè)太陽是太陽女神的兒子。太陽女神經(jīng)常把他們放在世界最東邊的東海洗澡。洗完澡后，會(huì)讓他們像小鳥那樣站在扶桑樹上。這樣一介紹，再結(jié)合圖片，孩子們的腦中就會(huì)把“太陽站在扶桑樹上”歸為合理化，也自然而然地隨著老師進(jìn)入文本的情境中去。

2.緊扣矛盾，感悟神奇

本課我預(yù)設(shè)會(huì)出現(xiàn)的情況：學(xué)生能憑著自身語感，感受到文中一些神奇之處，但是說不上為什么覺得神奇，神奇在哪里。所以我就在這方面花了些功夫。

【片段二】

（1）師：樹竟然長(zhǎng)在海水中，你有什么感受？

（2）師：我們現(xiàn)在的世界上，有幾個(gè)太陽，這里竟然有十個(gè)太陽……

（3）師：神話故事雖說是想象，但和現(xiàn)實(shí)生活還是有聯(lián)系的。每天太陽會(huì)從東方升起，西方落下。神話故事竟然還和現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系，你認(rèn)為呢？還有哪個(gè)地方覺得有趣？

（4）師：十個(gè)太陽每天輪換，給大地萬物帶來光明和溫暖。輪換是什么意思？所以雖然一共有十個(gè)太陽，但是每天就只有一個(gè)太陽在天空中。

師引導(dǎo)：太陽竟然和我們小朋友一樣守紀(jì)律，還會(huì)每天輪換。

其實(shí)神奇之處也就是與現(xiàn)實(shí)有巨大矛盾的地方。怎樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與現(xiàn)實(shí)中的矛盾，感受到神話故事的神奇，體會(huì)語文學(xué)科的人文魅力，是老師的重要任務(wù)。

我依托之前朗讀時(shí)數(shù)句子的環(huán)節(jié)，進(jìn)行逐句學(xué)習(xí)。在第一句的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)孩子找出了故事的時(shí)間、地點(diǎn)，介紹了扶桑樹后，提了一個(gè)很隨性的問題：我們身邊的大樹都長(zhǎng)在什么地方？生回答：土里。又問：這棵扶桑又是生長(zhǎng)在什么地方？學(xué)生搶著回答：生長(zhǎng)在海里，真有趣?。∵@時(shí)的學(xué)生開始慢慢摸索到抓矛盾的方法了，那就是和身邊的事物聯(lián)系起來做比較。

第二句話中出現(xiàn)了十個(gè)太陽，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生緊抓與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生矛盾之處：我們現(xiàn)在的世界里有幾個(gè)太陽，這里竟然有十個(gè)太陽，你覺得如何？學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活想象在十個(gè)太陽底下生活，再次感受到了神奇。

因?yàn)榍皟删涞囊龑?dǎo)，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)大致知道如何抓矛盾了，第三句話的神奇之處我就讓學(xué)生自行去感悟。果然有學(xué)生說到“太陽坐著兩輪馬車特別有意思”。而這句話不僅有矛盾之處，更有與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生積累了一定的生活常識(shí)，所以我先明確太陽是從東方升起西方落下的，再通過朗讀示范，重讀“太陽從東往西穿過天空”，讓他們感受到神話也并非完全脫離生活。

第四句話中恰好有一個(gè)詞語理解“輪換”。理解這個(gè)詞語并不難。但是抓住這個(gè)詞語總結(jié)：太陽竟然和我們小朋友一樣守紀(jì)律，還會(huì)每天輪換。不僅將輪流在文中的意思總結(jié)出來，而且還把學(xué)生帶到與現(xiàn)實(shí)生活做比較的思維中去。

一堂課下來，學(xué)生對(duì)課文的興趣提高了不少，對(duì)于故事的起因也掌握得比較透徹，課堂尾聲，結(jié)合板書、圖片講故事起因都或多或少把之前找到的神奇之處加入其中，也算是把提著的心放下了。

編輯 李建軍