論語文教學(xué)中智障學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

摘要：所有教師在開展課堂教學(xué)的時候都期望學(xué)生具有充分的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠?qū)崿F(xiàn)和教師的相互交流，那么怎樣才能提高智障學(xué)生對閱讀的興趣呢？這需求教師結(jié)合智障學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特征以及能力發(fā)展需求，對課堂教學(xué)進行完善，并改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將語文課堂變成學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生能夠在玩耍中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺、積極地投入讀、寫、說等語文活動。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);智障學(xué)生;閱讀興趣

引言：

眾所周知，對于智障學(xué)生來找，周邊所以有意義的事情都無法引起它的注意，沒有好奇心，不能找出問題，并且不能積極處理問題;智障學(xué)生的興趣范圍十分狹隘，單一，同時還缺乏穩(wěn)定性與持久性。只有積極吊頂智障學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機，才能讓其主動投入教學(xué)活動，并獲得扎實的知識。智障學(xué)生并不是天生就具有學(xué)習(xí)興趣，并且也不能自發(fā)形成，其必須依賴教師在教學(xué)活動中有意識、目的、計劃地開展培養(yǎng)、激發(fā)與維持。

1培養(yǎng)閱讀興趣的重要意義

在我國全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確表示：教師開展語文教學(xué)必須是在于學(xué)生平等的對話過程中進行，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。語文教師應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣進行培養(yǎng)，并且教師要為學(xué)生創(chuàng)建有效的自主學(xué)習(xí)情境，對學(xué)生個體差異給予尊重，并積極鼓勵學(xué)生能夠選取適合自身的學(xué)習(xí)方法。

書籍是可以明智的。讀書能夠開闊學(xué)生的思想，使思想更加靈活，所以，讀書也變成了人們愿意學(xué)習(xí)的一種方式。前蘇聯(lián)著名作家高爾基曾經(jīng)說過：“書籍是人類進步的階梯?！彼?jīng)常說我看到書就像一個饑餓的人在吃面包。這足以表明在名人眼里讀書的重要性。而莎士比亞而曾經(jīng)說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍就像生活中沒有陽光，智慧里沒有書籍就像鳥兒沒有翅膀?！辈⑶?，書籍能夠?qū)θ祟惖陌l(fā)明進行繼承與發(fā)揚，在人們閱讀書籍時，能夠?qū)κ澜绺鱾€地區(qū)的發(fā)展情況進行了解，并且能夠?qū)沤裰型馕幕l(fā)展和全區(qū)優(yōu)秀的歷史遺產(chǎn)進行認識，這說明了書籍能給我們帶來很多營養(yǎng)。就好比我們在吃美味的速食，其不但能夠解決饑餓的問題，還能夠為人類提供必要的營養(yǎng)。正如偉大的科學(xué)家培根所說：讀書讓人充實，會說讓人更加敏捷。會寫讓人更加精確。

總之，通過以上我們能夠了解閱讀為人類帶來的樂趣。如果學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將會受益終身。然而，實際的問題是如果學(xué)生對不感興趣，不僅不能產(chǎn)生這種美的感受，并且還會形成厭惡閱讀的心理。對于這一情況，我們?nèi)绾尾拍茏寣W(xué)生進行愉快的閱讀、熱愛閱讀呢？筆者認為不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣具有極為重要的意義。

2智障學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

2.1缺乏閱讀興趣

即使在同一個班級中，學(xué)生的年齡相差不大，但是個體之間的差異較大。例如：有些學(xué)生具有言語障礙，無法良好進行交流;還有一些學(xué)生只能簡單表達自身看法，但是發(fā)音十分模糊;還有的學(xué)生擁有一定的聽、說、讀、寫的能力。在學(xué)生個體差異較大的班級中，教師開展教學(xué)活動時難以對全體學(xué)生的需求進行滿足，通常會把更多精力花費在閱讀能力較差的學(xué)生身上，而這些學(xué)生對于電視的興趣遠遠超過了閱讀。此外，由于課堂教學(xué)無法獲得發(fā)展，一部分閱讀能力加強的學(xué)生也慢慢喪失了閱讀興趣。

2.2缺少多樣化的閱讀方法

在開展閱讀教學(xué)的時候，教師經(jīng)過教育學(xué)生各種閱讀方式，使其能夠在閱讀的過程中使用這些方法來強化自身的閱讀能力、增強閱讀水準(zhǔn)。由于在課堂上，中度或重度智力遲鈍的學(xué)生不能有效把握基礎(chǔ)的閱讀方法與閱讀技巧，且單詞和短語的含義難以理解，教師在開展活動時往往需要重復(fù)對單詞和短語的含義進行講解。因此，課堂中能夠傳授給學(xué)生的閱讀方法十分有限，大多數(shù)學(xué)生把握閱讀方式較少，但是閱讀能力較好的學(xué)生就不能學(xué)習(xí)更多的閱讀方法。為此，除開學(xué)生自己因為智力的影響外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體系也限制了學(xué)生閱讀能力的提升，這是極為重要的一項因素。

2培養(yǎng)智障學(xué)生閱讀興趣的策略

2.1創(chuàng)設(shè)閱讀情景

2.1.1在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境和空間

在閱讀教學(xué)中，環(huán)境屬于極為重要的教育資源，并且為學(xué)生提供了暗示的作用，能夠陶冶學(xué)生的情感。為有效激發(fā)智障學(xué)生的閱讀興趣，語文老師有必要為智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的閱讀環(huán)境，巧妙利用閱讀空間來開拓學(xué)生的了解。在每個學(xué)期中，老師都應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個閱讀方案，同時設(shè)計一張能夠激發(fā)學(xué)生思維與大腦的圖片，這樣就能夠讓閱讀可以有插圖。比如：在角色布置的時候?qū)⑵洳贾贸墒掷L圖，使教室的墻壁能夠更為“活躍”，展現(xiàn)墻壁的陶冶作用，讓學(xué)生能夠形成一定的閱讀興趣。建立閱讀空間能夠使智障學(xué)生更快的融進生活，并且創(chuàng)建班級閱讀角，將其設(shè)計成書房的形式、安靜和溫暖，并在此其中整潔的擺放閱讀書籍，以此來不斷提高學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀變成學(xué)生更加喜愛的一種活動，同時能夠愛上閱讀的感覺。

2.1.2利用繪本閱讀開啟智障學(xué)生的閱讀道路

繪本閱讀屬于極為漂亮的帶圖片閱讀的教材，繪本能夠帶給學(xué)生的感知與熏陶，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在繪本教材中涉及的字很少，畫面溫暖而富有美感，可以在一定程度上激發(fā)智障學(xué)生的感知與想象力，發(fā)揮創(chuàng)造性的作用，激發(fā)學(xué)生的潛能。繪本故事豐富多樣，并且跨越了國家、文化的閱讀故事，而這些閱讀故事能夠引導(dǎo)學(xué)生了解與認識更多的知識，然后教師需要在教學(xué)活動中引導(dǎo)智障學(xué)生。對于閱讀能力較差的學(xué)生應(yīng)該使用繪本閱讀，選取合適的，能夠閱讀的文本。比如：我們經(jīng)?？匆姷挠小缎切屈c燈》、《星星點燈》，讓學(xué)生在故事情節(jié)中擁有更多的想象空間，繼續(xù)故事，對學(xué)生思維與創(chuàng)造力進行培養(yǎng)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生理解單詞和句子的能力

在對智障學(xué)生的閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生對單詞和句子的了解，使智障學(xué)生能夠流暢地理解文本。在教學(xué)過程中，把單詞和句子的閱讀和理解有效結(jié)合在一起，向智力落后的學(xué)生傳授了解單詞與句子的方法。在開展課堂教學(xué)時，通常是對課本中的語文進行揭示，盡量的使用練習(xí)形式，如：默讀、背誦等，幫助詞匯句型能夠更多積累。俗話說：“讀書百遍其義自見?！蓖ㄟ^實踐表示，多讀、多背、多寫能夠幫助培養(yǎng)智障學(xué)生的閱讀能力。改變同義詞來了解單詞和句子的意思。利用智力遲鈍的學(xué)生已經(jīng)把握的單詞來了解，這是一種簡單、可行、有效的方式。

2.3展現(xiàn)模范作用，開拓閱讀資源

2.3.1利用榜樣促進法

雖然他們是智障學(xué)生，然而他們也有一定的自我意識，學(xué)生擁有一定的辨別能力。在開展教學(xué)活動時，教師運用實例的力量幫助學(xué)生擁有更多的閱讀動力。其主要可以通過以下兩方面來分析：（1）老師重視以身作則，為學(xué)生起到表率作用，讓學(xué)生有互相追趕的感覺，教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在閱讀后講述自己的閱讀感受，從而激發(fā)其他學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，使得智障學(xué)生以自身作為榜樣，形成強烈的閱讀欲望。在閱讀過程中最大程度使用榜樣的作用，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對書本中進行學(xué)習(xí)。教師還能通過將鼓勵的方式為學(xué)生講解歷史中的一些任務(wù)，從而引起學(xué)生的注意，使學(xué)生了解到成功之路，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。比如：老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀一部分較為簡單、有趣的歷史人物傳記，比如《三毛歷險記》等。（2）圖文并茂，啟發(fā)智障學(xué)生的思維。在閱讀材料中的圖文結(jié)合能夠在一定程度上開啟學(xué)生閱讀思維，彌補智障學(xué)生生理作用的缺陷，不斷提高學(xué)生的適應(yīng)能力，這是培養(yǎng)智障兒童閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。插圖文本作品表現(xiàn)出一定的邏輯聯(lián)系，還可以為學(xué)生供應(yīng)十分直觀的感受。比如：在《會變化的箱子》這一教學(xué)活動的時候，圖片豐富的色彩能夠為學(xué)生提供直觀感受，把箱子變成桌子，把桌子變成房子，這種逐步改變能夠有效吸引學(xué)生的注意力。想象一下這個變化的盒子還能變成什么形狀與物體。為了讓智障學(xué)生能夠積極的投入閱讀教學(xué)，使得學(xué)生可以擁有十分深刻的閱讀觀念，教師應(yīng)該積極的利用各種方式來激發(fā)智障學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時將生活經(jīng)驗與閱讀有效聯(lián)系起來，從而推動學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進行了解。

2.3.2豐富閱讀形式，提倡親子閱讀

父母是教師的首位老師。對智障學(xué)生來說，父母是其最信任的人，因此，學(xué)校在一定程度上提倡親子共同閱讀，這樣可以提高學(xué)生的閱讀興趣。親子共讀主要是將書籍作為媒介，將閱讀作為紐帶，使家長能夠分享學(xué)生的閱讀活動，學(xué)校教師有必要為家長做一個簡單的閱讀賬單，其包含了閱讀材料、創(chuàng)造閱讀空間，安排相應(yīng)的時間讓父母能夠一起閱讀，交流經(jīng)驗，記錄學(xué)生的日常生活。親子共同閱讀活動能夠提高學(xué)生的閱讀潛能，增強學(xué)生閱讀水平，推動家長對學(xué)生的充分關(guān)注。

結(jié)論：

綜上所述，在智障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，閱讀能力的培養(yǎng)對其語文水平的發(fā)展具有極大的影響，我們有必要對其引起重視。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實現(xiàn)“授之以漁”。在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該強化智障學(xué)生對閱讀方法的教育，經(jīng)過對文章內(nèi)容進行閱讀和了解，選出合適的閱讀材料，豐富學(xué)生的詞匯量和閱讀。使用各種教學(xué)方法使學(xué)生能夠形成濃厚的閱讀興趣，并開展自主閱讀，為其創(chuàng)作良好的閱讀環(huán)境與氛圍，并堅持不懈，不斷促進智障學(xué)生閱讀能力的提高。

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作者簡介：趙彩霞（1967.12-）女，漢族，本科，漢語言文學(xué)專業(yè)，高級教師，甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)教師，從事小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作。