在互評中提升學(xué)生核心素養(yǎng)

趙紅蘭

摘 要：互評機(jī)制可及時反饋學(xué)生通過努力所取得的成果，督促學(xué)生以積極向上的態(tài)度關(guān)注自己所學(xué)所得，矯正課堂中的懶散狀態(tài)，對學(xué)生的主動發(fā)展起著催化作用，不斷促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：互評;學(xué)科素養(yǎng);思維品質(zhì);合作意識

依據(jù)心理學(xué)理論，互評作為一項任務(wù)驅(qū)動對訓(xùn)練學(xué)生的課堂專注度、思維敏捷度和語言表達(dá)能力都具有較好的促進(jìn)作用。為確保評價過程能言之有物、言之有度，要求每一位學(xué)生能保持積極狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的外部動機(jī)，引發(fā)一系列的自主活動，即：確保語言輸入、保持語言敏感、強(qiáng)化語言能力。學(xué)生在這種情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)投入度及學(xué)習(xí)能力會在不知不覺中提高，學(xué)科核心素養(yǎng)也將在此過程中進(jìn)一步提升。

一、在互評中培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

傾聽是一項重要的學(xué)習(xí)技能，是獲取知識和信息的有效途徑。新接班時，我發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生不善于傾聽，或急于搶答，或急于挑刺，或置身事外，課堂似一盤散沙。自從建立了生生互評機(jī)制之后，課堂狀況明顯改觀，學(xué)生的有意傾聽意識大大提升。教師適時指導(dǎo)學(xué)生注意評價“三部曲”：即聽一聽是否正確、思一思是否完善、理一理如何陳述，慢慢達(dá)到在短時間內(nèi)對同伴作出客觀合理的評價。當(dāng)學(xué)生參與到評價活動中時，評價不僅可以衡量評價者自己是否弄清問題本身，還能體現(xiàn)他知識以外的獨特魅力，恰如其分的點評會讓點評者更加信服于人。如在課前2分鐘的topic talk環(huán)節(jié)，學(xué)生通過運用所學(xué)知識以話題的形式編寫對話或小短文，其他同學(xué)聽后答題并點評。“語音語調(diào)優(yōu)美，如果聲音再響亮點就更好了。”“短文內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，但有語法錯誤……”“提出的問題偏簡單……”初具規(guī)模的互評過程更收獲了有意傾聽的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從某種意義上說，會評價是會學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，在評價他人的同時也是對自身某種要求的呈現(xiàn)?；ピu機(jī)制促使學(xué)生調(diào)動全部感官，逐步走向深度學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、在互評中激發(fā)思維品質(zhì)

課堂應(yīng)該是自由的地方，如果教室里沒有了自由表達(dá)的氣氛，課堂效率將會大打折扣。學(xué)生對同一問題的認(rèn)識有差異，這是必然的。課堂上客觀公正的評價、唇槍舌劍的交鋒、恰到好處的小結(jié)無不彰顯學(xué)生的個性品質(zhì)和創(chuàng)新能力。建立了生生互評機(jī)制之后，學(xué)生將在思維碰撞中加深對知識的理解和辨別，及時發(fā)現(xiàn)值得注意的問題及細(xì)節(jié)，激發(fā)他們敢于辯駁的意識，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的思維品質(zhì)。如在教學(xué)五上 Unit 7 At weekends時，學(xué)生介紹I usually do my homework in Saturday morning.只有Group 3認(rèn)為是正確的。其他小組舉手質(zhì)疑：在早中晚用in，但是在具體某一天的早中晚應(yīng)該用介詞on。我想正是基于平等的生生評價機(jī)制，課堂上才會經(jīng)常聽到學(xué)生質(zhì)疑的聲音。講解是教師解讀經(jīng)驗，而質(zhì)疑則是學(xué)生從自己的視角出發(fā)，其中包含了學(xué)生的思維深度，學(xué)生的思考也正是在此過程中逐漸縝密起來。質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力的體現(xiàn)，它的價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過講解和呈現(xiàn)。我們應(yīng)該讓每一位學(xué)生都投入到評價之中，激發(fā)他們積極思維的品質(zhì)。

三、在互評中實現(xiàn)自我完善

當(dāng)學(xué)生從被評價者轉(zhuǎn)為評價者時，他們學(xué)習(xí)動力和自我要求也會逐步提升。只有學(xué)生學(xué)會正確的互評，才能學(xué)會調(diào)整自我，實現(xiàn)自我評價，達(dá)到自我矯正的目的。如在中低年級課堂中部分學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣還不夠好：回答問題不舉手、聲音不夠響亮、坐得不夠端正、作業(yè)馬虎潦草等，盡管老師多次強(qiáng)調(diào)這些問題，效果卻不盡如人意。于是我采用了互評、自評相結(jié)合的方式。為了不讓對方發(fā)現(xiàn)自己的小缺點，同學(xué)之間無形展開了自我約束管理的良性競爭，使得班級風(fēng)貌煥然一新。隨著學(xué)生年齡的增長和自學(xué)能力的提高，作業(yè)練習(xí)我也會采取自評、互評、師評相結(jié)合的方法。如每單元的復(fù)習(xí)整理練習(xí)，我請學(xué)生先根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)情況給自己一個合理客觀的“努力分”;接著由四人小組成員互閱后給出一個“實效分”;然后根據(jù)他人的批閱情況和自己在批閱中的所感所悟修正完善自己的練習(xí)，學(xué)人之長、補(bǔ)己之短;最后由老師進(jìn)行綜合評定。盡管這項作業(yè)的批閱步驟比較復(fù)雜，但效果顯著，得到了學(xué)生的一致認(rèn)可，濃濃的學(xué)風(fēng)正在逐步形成，學(xué)生自身的素養(yǎng)也在逐步提升。

四、在互評中激發(fā)合作意識

小學(xué)生的上進(jìn)心和好勝心很強(qiáng)。為激發(fā)團(tuán)隊合作意識，各學(xué)習(xí)小組在單元學(xué)完后須出一份階段小練習(xí)（太難或太簡單的算廢題），并評出 “出題高手”小組和“答題高手”小組。這樣在每單元學(xué)習(xí)過程中，各學(xué)習(xí)小組會組織成員在積累本上寫下：本單元我學(xué)會了什么，解決了哪些難題，還有哪些知識還沒弄清楚。小組交流討論后，再結(jié)合平時練習(xí)作業(yè)，組內(nèi)同學(xué)分工出題，然后老師根據(jù)學(xué)生的小練習(xí)進(jìn)行組合篩選、調(diào)整修改成單元評研練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)后評出“答題高手”小組。最后依據(jù)單元評研練習(xí)，各小組交換互評階段小練習(xí)，說說其中的優(yōu)缺點，評出 “出題高手”小組。在互評機(jī)制的依托下，我們將檢測的內(nèi)容化解到日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中學(xué)會積累收藏，不僅大大減輕了師生考試時的壓力，而且使教學(xué)活動變得輕松和諧，培養(yǎng)了小組的合作創(chuàng)新意識。

互評是建立在穩(wěn)定認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的觀點交流，是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自我表達(dá)和互相交流的一種方式。它能有效反映學(xué)生知識掌握的真實狀況，暴露認(rèn)知或思維過程中的某些缺陷，促使學(xué)生及時更正，進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)和思維方式，逐步提升核心素養(yǎng)。

編輯 馮志強(qiáng)