區(qū)域活動中促進幼兒探究性學習的實踐研究

何紅艷

摘 要：以建構(gòu)主義學習理論、多元智能理論等為依據(jù)，在借鑒國內(nèi)外探究性學習研究成果的基礎上，依托園所實踐經(jīng)驗，采用觀察法、調(diào)查法對安陽市實驗幼兒園幼兒在區(qū)域活動中的探究性學習進行研究，探討區(qū)域活動中幼兒探究性學習行為的特點，并從材料投放、教師指導和家長參與角度進行討論，提出在豐富物質(zhì)準備、退出指導和多元化評價三個步驟的區(qū)域活動中支持幼兒探究性學習組織體系。

關鍵詞：區(qū)域活動;探究性學習;幼兒

一、問題的提出

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出幼兒園教育應“理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值?！闭n程改革已成為轉(zhuǎn)變學習方式的一場革命，學習已成為人的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。在追求更加開放和自由的游戲化、生活化課程模式下，幼兒園區(qū)域活動的作用和地位逐漸被重視，探究性學習的方式也被廣泛運用于學齡前兒童五大領域課堂的教學設計及日常的游戲中。

區(qū)域活動所提倡的自由選擇、親自動手、自主游戲等體現(xiàn)了幼兒主體性與主動性的特點，與探究性學習質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、分析討論、解決問題、表達與交流等能力聯(lián)系密切。在區(qū)域活動過程中，幼兒最容易出現(xiàn)探究性行為;探究性行為發(fā)展和能力提升的同時又能使幼兒游戲水平進一步提高。那么，不同年齡階段的幼兒在區(qū)域活動中有哪些探究行為，如何支持幼兒在區(qū)域活動中的探究性學習行為就成了我們研究的重點。

二、研究綜述

（一）概念界定

區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。

探究性學習指學生在學科領域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。

（二）理論依據(jù)

從建構(gòu)主義理論的觀點來看，幼兒的學習是一個主動探索的過程，學習離不開特定環(huán)境的支持，幼兒是在互動和合作的過程中完成學習的。在區(qū)域活動中，幼兒可以和環(huán)境、材料、同伴進行充分互動，更有利于兒童的自我建構(gòu)和學習。從加德納的多元智能理論分析，兒童的智能應該是多元化的，教育者應該優(yōu)化學習環(huán)境、豐富學習內(nèi)容，讓幼兒真正發(fā)現(xiàn)自己的興趣和能力所在，并在逐漸探索中形成和確定自己的智能特點。兒童的個性化發(fā)展需要有差異、有層次的環(huán)境與材料，在區(qū)域活動中兒童更容易進行主動探究和個別化學習，但需要教師的情感和策略支持，這就為本研究具體內(nèi)容的確定進一步打開了思路。

三、區(qū)域活動中促進幼兒探究性學習的實踐探索

（一）研究方案

要實現(xiàn)幼兒在區(qū)域游戲中喜歡探究、學會學習，做自己學習的主人，必須支持幼兒在區(qū)域活動中的親自操作、自主選擇、主動探究、自由表達與表現(xiàn)，鼓勵探究性學習行為的出現(xiàn)和發(fā)展。為此，本研究著眼于幼兒在各個區(qū)域活動中如何進行探究性學習，不同年齡階段的探究性行為多出現(xiàn)于哪些區(qū)域，積累典型案例，實行一系列策略，進而推廣，逐步完善區(qū)域活動的組織與實施。

研究主要分為兩個大的階段，第一階段采用觀察記錄法，研究側(cè)重分析幼兒在區(qū)域活動中探究性行為的現(xiàn)狀和特點，尋找教師在設計、指導區(qū)域活動時支持幼兒探究性行為發(fā)展的途徑。第二階段在前期研究結(jié)果的基礎上，進一步細化研究的重點區(qū)域，采用一系列的措施來提高幼兒在區(qū)域活動中探究性行為的水平，采用量表評價幼兒探究性學習發(fā)展水平，并對統(tǒng)計結(jié)果進行分析和比較。

（二）研究結(jié)果

1.各區(qū)域中幼兒探究性學習行為的出現(xiàn)頻率

第一階段研究在園所的小、中、大三個年齡階段同時開展，用了兩個月投放材料和搜集資料，記錄幼兒探究性學習行為個案和教育活動案例并整理和分析。研究過程中編寫完成《區(qū)域活動自制操作材料作品集》《區(qū)域活動探究性學習個案圖文記錄表》，整理《區(qū)域活動情景創(chuàng)設圖片集錦》。收集優(yōu)秀教育活動案例并進行分析、解讀、研究，形成有效的指導策略和側(cè)重點?？偨Y(jié)出各年齡階段幼兒探究性學習行為案例的頻次表，并確定重點區(qū)域為小班美工區(qū)、中班建構(gòu)區(qū)和大班科學區(qū)。

2.幼兒的探究性行為發(fā)展特點和評價

本研究中總園為實驗組，分園為對照組，在兩個園所各年齡階段，分別選擇三個班級進行研究。從材料投放、教師指導和家長參與三個方面采用策略，并設計評價量表對幼兒的探究性行為發(fā)展水平進行評價，從得分情況來比較實驗組和對照組之間是否存在顯著差異。根據(jù)大、中、小班幼兒在自主選擇、主動探究、同伴合作、大膽創(chuàng)作四個維度的得分結(jié)果，使用spss進行分析，發(fā)現(xiàn)實驗班和對照班在多個維度上存在顯著差異，整體分析得出以下結(jié)果。

（1）在大班幼兒各項觀察內(nèi)容中，實驗班幼兒的自主、研究、合作、創(chuàng)新等能力明顯高于普通班幼兒，普通班幼兒趨于中等水平。

（2）相對于中班和小班，大班幼兒探究能力的發(fā)展水平更高，特別是在合作和創(chuàng)造方面的優(yōu)勢更加明顯。

（3）中班幼兒的探究性學習水平比較均衡。小班幼兒差距較大，有突出表現(xiàn)，也有各方面能力較差的孩子，小班幼兒的創(chuàng)造性并不明顯，但有一定的自主意識，合作能力逐漸加強。

（4）通過合理的材料投放、有效的教師指導和巧妙的家長參與，可以促進幼兒在區(qū)域活動中探究性學習行為發(fā)展水平的提高。

四、區(qū)域活動中促進幼兒探究性學習的策略討論

（一）合理地投放區(qū)域材料可以促進幼兒探究性學習行為的產(chǎn)生和發(fā)展

1.充分發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料的優(yōu)勢，結(jié)合主題投放廢物利用和自然材料

原始的材料一般很簡潔，不會有規(guī)定的玩法，也就留下了更廣闊的發(fā)揮余地和想象空間，能夠激發(fā)幼兒以自己的想法去擺弄它們。本研究中中班建構(gòu)區(qū)中的原有積木量少，形狀受到限制，無法滿足幼兒探究活動的大面積和深入進行。于是教師又重點投放了豐富的低結(jié)構(gòu)材料，例如卷紙芯，空心塑料管，透明軟管，繩子，各種形狀紙盒、瓶子等，鼓勵孩子大膽想象，嘗試繪制建筑設計圖，并根據(jù)活動主題引導幼兒自由選擇適宜材料進行搭建。而自然材料就需要跟隨季節(jié)和主題來進行投放，例如樹葉、稻草、石頭、鮮花等，其實每一種都可以同時投放到多個區(qū)域中，巧妙地創(chuàng)設情境支持幼兒去動手做、發(fā)揮創(chuàng)造力。

2.材料的投放要分階段、分層次，才能引導幼兒探究活動的深入

幼兒面對五花八門的材料注意力過于分散，無法集中進行探究和創(chuàng)造。材料的投放最好是分階段進行，并且要具有一定的層次性，支持幼兒進行持久的、深入的探索。例如，小班美工區(qū)中我們就會根據(jù)材料的不同種類進行分區(qū)，讓幼兒在自由選擇的前提下，不受限制、不求結(jié)果地充分與材料互動，一類材料玩深玩透后再進一步進行不同材料和技法的組合。

3.材料的投放要考慮到游戲的完整性，用材料來引導探究行為持續(xù)進行

投放一系列的完整材料可以幫助幼兒更順利地完成探究性學習，關鍵材料還能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。例如，大班科學區(qū)開展了“小小科學家”系列探究活動，以各類有趣的科學小實驗為游戲主體，為幼兒提供了豐富的實驗材料、實驗步驟圖和記錄表，給幼兒機會自己嘗試從開始實驗到解決問題再到記錄結(jié)果的完整過程。

4.在材料的操作上鼓勵幼兒自由探索

幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而能夠有所收獲，提高幼兒參加活動的積極性和自主性，增強自信心。在材料不足時，教師提醒幼兒自己去思考還需要什么材料？或者可以用哪種材料來代替？引導他們積極思考和大膽探索。

（二）教師指導角色的確定可以助力幼兒探究性學習

1.教師應支持幼兒處于探究性學習的主體地位

幼兒的主體地位不可動搖，教師通過和幼兒共同設計，提供幼兒感興趣的操作材料，讓幼兒在與他人、環(huán)境的互動中主動收獲知識、得到發(fā)展。比如建構(gòu)區(qū)的游戲主題不跟隨課程主題，而是跟隨幼兒建構(gòu)興趣點展開。

2.教師應成為幼兒探究性學習的觀察者、伙伴和引導人

在區(qū)域活動的探究性學習中，教師需要認真研究幼兒，研究的重要環(huán)節(jié)就是觀察，關注幼兒在游戲中的需要和突破，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的困惑和情緒變化，并以適當?shù)姆绞郊皶r回應，形成良好的師幼合作與互動。

3.教師應成為睿智的評價者，支持幼兒在區(qū)域活動中探究學習能力的全面發(fā)展

本研究采用“檔案袋評價法”來對幼兒的區(qū)域活動進行評價，取得了不錯的效果。但是也存在很多問題，要記錄下每位幼兒的特點確實比較困難，更多的只能是片段化的、以作品為主的呈現(xiàn)。今后，可以結(jié)合多種形式來評價幼兒。

（三）家長參與是區(qū)域活動中發(fā)展幼兒探究性學習的有效新思路

本研究中充分發(fā)揮家長在推動區(qū)域游戲中幼兒探究性學習的作用，家長做好經(jīng)驗準備、提供資源、進區(qū)觀察、家庭同步和延伸活動等，為幼兒進行探究性學習提供更加多元化的材料和全新的互動形式，取得了不錯的效果。

五、區(qū)域活動中促進幼兒探究性學習的思考和建議

（一）注重區(qū)域活動中的準備引導和幼兒行為評價，減少對探索過程的干預

教師在組織區(qū)域活動中往往忽略了幼兒的自主需求與合理發(fā)展，于是便出現(xiàn)了游戲活動總是被教師牽著鼻子走，通過實踐研究我們打破了原來的組織模式，用一種全新的組織形式為幼兒提供更加自主、探究的游戲活動。這種組織形式分為以下三個步驟。

首先，活動前教師做好豐富的物質(zhì)準備（含多元的材料投放、合理的分區(qū)設置、有序的材料分類擺放、鮮明的主題環(huán)境等）。其次，活動過程中教師的退出指導（教師分區(qū)域觀察，可進行小組觀察或個別化觀察，觀察中注意幼兒的情緒、擺弄的方法、探究的時間、遇到的問題、是否具有合作能力等并做好記錄，教師可適時進行指導，但不要打斷幼兒探究問題的過程）。最后，活動后的多元化評價（結(jié)合傳統(tǒng)的自評、互評、點評的評價方式還可以增加幼兒作品分享、班級成果展示小舞臺、幼兒園創(chuàng)意大賽等），運用多種方式提升幼兒探究活動的興趣和自主游戲的能力。這三步是可以循環(huán)作用的，觀察記錄可以為多元化評價提供切入點，而成果展示則會成為接下來物質(zhì)準備的一部分。該模式可以延伸推廣到其他區(qū)角中，具有廣泛適用性。

（二）加強對教師隊伍的培訓，提高教研活動的質(zhì)量

研究發(fā)現(xiàn)，教師指導區(qū)域活動的水平直接影響幼兒探究性學習行為的出現(xiàn)和深入進行。因此，教師應不斷地學習專業(yè)知識、實踐操作和向廣大教師展示研究過程中總結(jié)的心得體會和優(yōu)秀的經(jīng)驗做法，在濃厚的教研互學的氛圍中不斷學習、提升動力和能力，促進自身專業(yè)化成長。

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編輯 王彥清