小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)

臧琦

摘 要：思維品質(zhì)是小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵之一，關(guān)系到學(xué)生閱讀能力和寫作能力等學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展，加強思維品質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要。以小學(xué)英語為例，就如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進行了重點探討，以期為后續(xù)關(guān)于小學(xué)英語的教學(xué)研究提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，傳統(tǒng)側(cè)重講授的課程教學(xué)模式不再滿足新課程下小學(xué)英語教學(xué)需求，革新英語教學(xué)理念與方法，有效滲透學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念勢在必行。其中思維品質(zhì)是小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)涵，是提升小學(xué)生英語閱讀理解能力等關(guān)鍵學(xué)科能力的重要基礎(chǔ)，以思維品質(zhì)培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新英語課程教學(xué)理念與方法顯得尤為關(guān)鍵。

一、設(shè)計開放話題，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性思維

獨立性思維是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要思維基礎(chǔ)，主要指他們獨立發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的意識，平時不盲目跟從或依賴教師、父母或其他人。但是在平時小學(xué)英語教學(xué)中，一些教師可能將英語教學(xué)重點放在了學(xué)生英語詞匯知識等核心知識學(xué)習(xí)上，忽視了促進學(xué)生思維能力發(fā)展，尤其是小學(xué)生年紀比較小，從而忽視了培養(yǎng)他們獨立性思維，這種教學(xué)理念會限制他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小學(xué)生的年紀比較小，平時主要依賴于感性思維思考問題，缺乏創(chuàng)新性。但是如果可以在實際的小學(xué)英語教學(xué)過程中有計劃、有目的地滲透獨立性思維培養(yǎng)意識，指導(dǎo)他們獨立思考問題，不盲目聽從教師或其他學(xué)生的想法。在引導(dǎo)小學(xué)生開展深入思考期間，可以抓住小學(xué)生獨立性思維發(fā)展，針對性設(shè)計一些開放性話題，力求可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進他們獨立性思維發(fā)展。

例如，在譯林新版英語五（下） Unit 2 How do you come to school？教學(xué)中，為了促進小學(xué)生獨立性思維品質(zhì)的發(fā)展，由于這篇文章主要是關(guān)于交通出行的內(nèi)容，教學(xué)目的是使小學(xué)生學(xué)會不同乘車方式的英語表達方式。為引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在掌握文本的基礎(chǔ)上幫助他們深入理解和運用所學(xué)英語知識，結(jié)合生活經(jīng)驗可以為學(xué)生設(shè)計“What is your main choice for travel？”“What do you think is the best way to travel from home to school？”等一些開放性問題，以此引導(dǎo)學(xué)生開展積極思考，幫助他們深入理解所學(xué)英語知識，促進他們開放性思維發(fā)展。又如，譯林新版英語二（下） Unit 3 I like carrots，為了使小學(xué)生掌握“I like...”這一基本句型，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓各個小組在規(guī)定的時間內(nèi)利用該句型表達自己喜歡吃的食物、顏色、動物等，讓他們比一比哪一個學(xué)習(xí)小組得到最多的答案。通過小組競賽的學(xué)習(xí)方式有利于引導(dǎo)學(xué)生開展積極思考，對他們獨立性思維發(fā)展有很大幫助。

二、創(chuàng)設(shè)生動情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是小學(xué)生需要具備的一種思維品質(zhì)，對學(xué)生的閱讀理解力和寫作能力等英語學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展產(chǎn)生重大影響。發(fā)散性思維的培養(yǎng)與發(fā)展建立在小學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，如果采取講授式教學(xué)模式，不利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，也會限制他們發(fā)散性思維的發(fā)展。如果可以靈活地運用情境創(chuàng)設(shè)法，為小學(xué)生營造生動、形象的英語課堂教學(xué)氛圍，那么有利于促進他們發(fā)散性思維能力。特別是要注意增強英語教學(xué)氛圍的開放性與民主性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這樣有利于他們發(fā)散性思維的發(fā)展。

例如，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“Whats this？”這一基本英語句型期間，為了使他們深刻理解和熟練地應(yīng)用這一基本英語句型，可以在授課中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下一個猜東西（Can you guess？）的良好英語教學(xué)情境。教師可以首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生在屏幕上展現(xiàn)出“Whats this？Its a/an? ? ? ”這一英語句型和一個圓圈。有的小學(xué)生在觀看這一圖片后會猜測“Its an egg.”之后可以利用鼠標點擊這一圖片，結(jié)果它真的變成了一個egg。由于這名學(xué)生猜中了這個結(jié)果，會變得非常高興，有效調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的熱情。然后可以將圖片還原為一個圓圈，繼續(xù)詢問學(xué)生：“Whats this？”由于有了前面學(xué)生的經(jīng)驗，這時候?qū)W生會積極思考，并大膽地發(fā)表自己的看法，并且得出了“Its a basketball.”“Its a cake.”等許多不同的答案，借助這種猜東西的情境創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生發(fā)散性思維。

三、注重適度留白，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維是新課程下小學(xué)生需要具備的一個良好思維品質(zhì)，關(guān)系學(xué)生創(chuàng)造力和想象力等的發(fā)展，進而影響小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。實際上，對小學(xué)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，其需要從input環(huán)節(jié)逐步過渡到intake環(huán)節(jié)，最終才能過渡到output環(huán)節(jié)，這是逐步提高小學(xué)生英語語言表達能力的重要基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)英語知識期間，可以采取適度留白的方式，從培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新性思維出發(fā)，在空間、時間、內(nèi)容與形式等教學(xué)因素上科學(xué)、合理地設(shè)計一些留白，引導(dǎo)他們思維進行相互碰撞。

例如，在平時組織小學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀知識期間，可以為他們留置一些空白，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力對閱讀文本進行續(xù)寫、擴寫或改寫等，如可以在課下為小學(xué)生留置“閱讀‘龜兔賽跑這個小故事”這一閱讀任務(wù)，并為小學(xué)生提供一些核心英語詞匯與圖片，并給他們提供“Its ten thirty. They have a race again ...”引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對龜兔賽跑的后續(xù)故事進行改編或續(xù)寫，最終利用這些留白方式來促進學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展。

總之，思維品質(zhì)是小學(xué)生需要具備的一個核心學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)系他們英語綜合學(xué)習(xí)成效。在小學(xué)英語教學(xué)中滲透思維品質(zhì)培養(yǎng)理念期間，可以從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維、獨立性思維等出發(fā)，靈活地運用情境創(chuàng)設(shè)法、適度留白與設(shè)計開放話題等手段，力求最大限度提升小學(xué)生的思維能力。

編輯 魯翠紅