試論如何培養(yǎng)小學生語文朗讀能力

張明天

摘 要：朗讀是小學語文課堂教學中重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)小學生語文朗讀能力是小學語文教師重要的任務。小學生語文朗讀能力如何提升，直接影響到小學語文課堂教學質量，影響到小學生語文素養(yǎng)的形成。就朗讀內容、朗讀形式、朗讀技巧三個方面培養(yǎng)小學生語文朗讀能力提出了看法。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;方法

朗讀是閱讀的一種表現形式，是小學語文課堂教學中最常見的教學活動之一。有效的朗讀，應該是一種積極、主動的情感活動，讓學生加深對課文理解的同時，還能發(fā)展學生語言能力，提升語感，引發(fā)審美樂趣，獲得思想啟迪，促進學生、教師、文本之間的對話。然而，縱觀大多小學語文課堂教學，朗讀卻沒有得到足夠重視，一些學生朗讀只是一個單純的“有聲練習”或簡單的“作業(yè)需要”，就像“小和尚念經”一樣，缺乏學生積極性主動的情感活動。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的語文朗讀能力呢？筆者認為，要從以下三個方面著手。

一、豐富朗讀的內容

習慣上，老師們會選擇情感較為豐富的語段或篇章作為小學生朗讀的內容，事實上這些內容也是較為適合學生朗讀的，如詩詞、散文等，或修辭精妙、描寫獨特的精美語句。然而，筆者卻認為，從廣義上說，只要是書面的語言，其實都是朗讀的內容。因此，老師應當結合教學需要，適時選擇內容供學生朗讀，如拼音、漢字、詞語、諺語、名人名言、格言警句等。筆者在教學人教版第九冊《釣魚的啟示》一文時，依據課文內容及作者情感變化，把“小心翼翼、筋疲力盡、急切、大聲爭辯、乞求、不容爭辯、依依不舍、誘惑、抉擇、告誡、道德實踐、月光如水”等詞語提煉出來，讓學生自主朗讀這些詞語，并提醒學生要用心讀，控制好語調、語速，讀出感情，結果學生讀得非常到位，為后面概括課文內容、領會作者情感變化起到極好的鋪墊作用。

二、選擇朗讀的形式

選擇恰當的朗讀形式，能激發(fā)學生朗讀的興趣和熱情，提高朗讀的成效。反之，千篇一律、枯燥乏味的朗讀形式易使學生對朗讀產生厭倦、排斥的情緒。當前，由于大多數老師對朗讀指導不夠重視，進入小學高年級的學生隨著年齡的增加，容易滋生害羞的心理，缺乏朗讀自信，在語文課堂上的朗讀表現往往不如中低年級學生。在這樣的情況下，朗讀形式的多樣化就更有必要了。小學語文課堂教學中，我們通常所見的朗讀有小組讀、全班讀、男生讀、女生讀、分角色朗讀、個人單獨讀等。筆者認為，采取怎樣的形式朗讀要視學情而定，因人而異。如朗讀能力較差的學生盡量要讓他們與較好的學生一起朗讀，無形中學習別人的朗讀長處，培養(yǎng)朗讀興趣和能力;而朗讀能力較好的學生，則要盡量采取個性化的朗讀形式，以滿足他們的朗讀表現欲望，使朗讀成為他們提升語文閱讀成效和語文素養(yǎng)的金鑰匙。此外還可以借助信息技術創(chuàng)設朗讀情境，激發(fā)朗讀情感，增進朗讀成效，使信息技術成為朗讀的輔助工具。如部編教材四年級下冊《桂林山水》一課教學，教師可通過播放桂林山水的視頻把學生帶入朗讀情境，讓學生配樂、配視頻、配圖美美地朗讀課文;可以把單個讀、齊讀、男生讀、女生讀等多種形式結合起來讀。這樣的朗讀，利于培養(yǎng)學生語感，利于加深學生對文本的理解和記憶，還利于模仿課文寫帶有修辭的句子和學習寫景習作方法。

三、掌握朗讀的技巧

對于小學生來說，朗讀技巧雖然不必刻意追求，但也不能完全放棄。盡快提高小學生朗讀水平，也是需要一定的朗讀技巧的。當前許多小學生朗讀普遍存在一些問題，比如在朗讀時不知在哪里停頓、找不到發(fā)音重點、不知哪里應該加快語速哪里應該放慢等[1]，這些問題要解決，就牽涉到基本的朗讀技巧。

要讓學生掌握基本的朗讀技巧，一是要從停連、重音、節(jié)奏、語氣等方面去訓練學生。比如在教學《將相和》時，引導學生朗讀廉頗不服及藺相如避讓的話（廉頗：……一定要讓他下不來臺！藺相如：……我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國?。。龑W生重音處理兩者話中對對方的稱謂（廉頗說藺相如用“他”，藺相如稱廉頗用“廉將軍”）以及多次出現的詞匯（廉頗用了多個“我”，藺相如用了多個“趙國”），并在這些重音詞語之后作短暫停頓，同時在語氣語速上再加些引導，學生就能在朗讀中把傲慢自私的廉頗和以國家利益為上、胸懷寬廣的藺相如的形象表現出來。

二是要充分發(fā)揮范讀的作用。形神兼?zhèn)涞姆蹲x能給予學生榜樣的力量，使學生產生模仿的沖動，并在模仿中學習、遷移朗讀技巧。比如一些古詩的范讀，教師可以通過準確、流利、有感情地朗讀之“神”，輔以搖頭晃腦等“形”，讓學生感受到朗讀之“美”。范讀最直接的好處是盡快讓學生突破模擬語氣這一難點。比如在《爬天都峰》中， “謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”這段話的朗讀，對于小學四年級的學生來說有不小的難度，除了要重讀“要不是”“勇氣”“還”“居然”，輕讀“啦”“哩”“了”，讀出感嘆的語氣之外，最難的是要讀出“老爺爺”的口氣?；诖耍寣W生讀好這段話，范讀就是極好的辦法。

綜上所述，教師要在小學語文教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，必須在教學方法和教學觀念上加以改變和創(chuàng)新。[2]要提升學生朗讀能力，就應當在朗讀內容上突破僅僅朗讀課文的局限性，靈活選擇恰當的朗讀形式，指導學生掌握基本的朗讀技巧。

參考文獻：

[1]韋啟宇.小學語文培養(yǎng)學生朗讀能力的教學策略[J].課程教育研究，2019（10）.

[2]張桂芳.基于閱讀的小學語文朗讀能力培養(yǎng)分析[J].基礎教育論壇（中旬刊），2019（11）.

編輯 魯翠紅