高中生物教學(xué)中“結(jié)構(gòu)與功能觀”的培養(yǎng)與滲透

陳云霞

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，越來越多的教師群體開始在對應(yīng)的學(xué)科教學(xué)中引入更加新穎實(shí)用的教學(xué)理念。結(jié)構(gòu)與功能觀是生物學(xué)的基礎(chǔ)生命觀念之一，這一觀念在我國高中生物教學(xué)內(nèi)容中普遍有著或多或少的滲透痕跡，對促進(jìn)學(xué)生整體生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著一定的積極作用。從我國高中生物教學(xué)具體目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需求等多角度來具體闡述如何有效實(shí)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)與功能觀”的教學(xué)滲透，希望能以此幫助學(xué)生更好地理解生命的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中生物;結(jié)構(gòu)與功能觀;教學(xué)滲透

結(jié)構(gòu)與功能觀是指學(xué)生能在了解分析生命體完成正?；顒訒r(shí)所需要的生物結(jié)構(gòu)與對應(yīng)功能之間的關(guān)系。同時(shí)結(jié)構(gòu)與功能觀具有辯證統(tǒng)一的特性，而結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的探索也一直是生物學(xué)研究中的重要基礎(chǔ)部分。在以往的高中生物教學(xué)中，很多教師沒有認(rèn)識到結(jié)構(gòu)與功能觀在對應(yīng)學(xué)科教學(xué)中的必要性，大部分學(xué)生的生物學(xué)習(xí)依然停留在死記硬背的層次。對此高中生物教師應(yīng)認(rèn)識到以往教學(xué)理念中的不足，將結(jié)構(gòu)與功能觀引入具體教學(xué)環(huán)節(jié)，以此令學(xué)生的生物學(xué)習(xí)觀念得到徹底改變。

一、以基礎(chǔ)概念為根本，引入結(jié)構(gòu)與功能觀教學(xué)

在現(xiàn)有的高中生物教學(xué)中，相關(guān)的知識概念一直是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而高中生物教材也是以基本概念作為支撐來完成相關(guān)知識點(diǎn)的承載與教學(xué)?？v觀我國高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)狀況，大部分學(xué)生對生物這一學(xué)科的認(rèn)識較為片面，他們面對生物學(xué)科中的大部分概念學(xué)習(xí)采取的都是記憶背誦的方式，并沒有真正透過這些知識去了解生命規(guī)律。而高中生物教材中隱藏著不同層次的結(jié)構(gòu)與功能觀，這些隱藏內(nèi)容都能很好地說明結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。對此高中生物教師應(yīng)以教材中的基礎(chǔ)概念為根本，從中挖掘出可用于結(jié)構(gòu)與功能觀教學(xué)的立足點(diǎn)，從而令學(xué)生逐漸學(xué)會從生物概念中提煉對應(yīng)的結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系。

例如，教師在進(jìn)行“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一單元教學(xué)時(shí)，該單元涉及細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核等細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理論學(xué)習(xí)，其中細(xì)胞的各個(gè)組成結(jié)構(gòu)都有其對應(yīng)的功能與作用。教師在完成該單元教學(xué)后，可以先帶領(lǐng)學(xué)生重溫細(xì)胞膜、細(xì)胞器等結(jié)構(gòu)與功能，學(xué)生在這樣的整理過程中會逐漸提煉出“細(xì)胞核能控制細(xì)胞的代謝和遺傳”等功能特點(diǎn)。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起用畫概念圖的形式來呈現(xiàn)相關(guān)概念中所提到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生一步步通過概念圖來更加直觀地了解認(rèn)識“細(xì)胞并非是簡單的組分堆砌組成，而是需要通過組分之間的結(jié)構(gòu)和功能聯(lián)系來形成一個(gè)統(tǒng)一整體”這一核心概念，促使學(xué)生在對應(yīng)的理論知識中學(xué)會如何總結(jié)提煉出與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)和功能觀點(diǎn)。

二、采取圖文結(jié)合方式，生動體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能觀

在生物教學(xué)中，大部分教師喜歡采取以單純理論教學(xué)的方式來完成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)際上這樣枯燥乏味的概念性學(xué)習(xí)導(dǎo)致很多學(xué)生都難以提起足夠的學(xué)習(xí)興趣。而且，生命體的生命規(guī)律并非能用文字來實(shí)現(xiàn)完整全面的表達(dá)，此時(shí)就需要教師通過具體形象的圖片來幫助學(xué)生更加快速有效地理解相關(guān)知識點(diǎn)。由于生物學(xué)中涉及很多微觀角度的生命體結(jié)構(gòu)，所以高中生物教師要學(xué)會通過圖片來呈現(xiàn)事實(shí)型知識，以此幫助學(xué)生更好地建立結(jié)構(gòu)與功能觀。

例如，教師在進(jìn)行“細(xì)胞的增殖”這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，該課時(shí)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是細(xì)胞有絲分裂過程和特點(diǎn)。首先，教師在課堂中講解細(xì)胞有絲分裂的變化過程時(shí)，可以用教室的多媒體設(shè)備為學(xué)生一一展示細(xì)胞有絲分裂的完整過程圖片，再加以對應(yīng)的文字講解。在講解和觀察圖片的過程中，很多學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)有絲分裂過程中細(xì)胞核、染色體等細(xì)胞結(jié)構(gòu)和組分所發(fā)生的變化。緊接著教師再讓學(xué)生思考“為什么進(jìn)入有絲分裂分裂期的細(xì)胞會有核膜解體、核仁消失”等問題，通過圖片與問題的雙重媒介來引導(dǎo)學(xué)生主動思考分析細(xì)胞增殖中的結(jié)構(gòu)和功能觀應(yīng)用。

三、實(shí)現(xiàn)知識縱橫聯(lián)系，整合多種生物觀念

生物學(xué)中的重要基礎(chǔ)概念并不只有結(jié)構(gòu)與功能觀，還有穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等多種觀念，它們都是生物學(xué)“生命觀念”中不可缺少的部分，同時(shí)也具有一定的共通性。對此高中生物教師在相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行結(jié)構(gòu)與功能觀的滲透教學(xué)時(shí)，可以嘗試進(jìn)行知識的縱橫聯(lián)系，通過整合多種生物觀念來加強(qiáng)學(xué)生對生命本質(zhì)的理解和認(rèn)識。

例如，教師在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，其中涉及生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)、能量流動特點(diǎn)等內(nèi)容。在相關(guān)課時(shí)的教學(xué)中，當(dāng)教師提到“能量”這一概念時(shí)，很多學(xué)生都會想到之前所學(xué)過的ATP，此時(shí)教師就可以與學(xué)生共同復(fù)習(xí)ATP的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)與功能觀的角度來了解生命活動所需要的能源物質(zhì)。而后教師再進(jìn)行食物鏈和食物網(wǎng)這一部分知識點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到它們是生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量循環(huán)的主要渠道，以此將物質(zhì)與能量觀和結(jié)構(gòu)與功能觀相結(jié)合，使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加綜合有效。

綜上所述，結(jié)構(gòu)與功能觀在高中生物教學(xué)中的滲透，需要教師在結(jié)合當(dāng)前生物教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，令學(xué)生在接觸相關(guān)觀念學(xué)習(xí)時(shí)能逐步提高自身的思考與探究意識，鍛煉學(xué)生的思維邏輯性，最終讓學(xué)生在日積月累中實(shí)現(xiàn)個(gè)人生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國霜，何洋琴，王楊科.生命觀念在高中生物課堂教學(xué)中的滲透策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019.

[2]趙立軍.高中生物教學(xué)中“結(jié)構(gòu)與功能觀”的培養(yǎng)與滲透[J].教育教學(xué)論壇，2019.

編輯 趙飛飛