小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

姜俊杰

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏也有了一定的加速，教師在實(shí)踐教學(xué)中會(huì)遇到部分難解決的教學(xué)難題，經(jīng)過教育專家的探究和總結(jié)，推出了分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)學(xué)生因材施教，給學(xué)生建立合理科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)分層教學(xué)的使用，極大地提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。教師在分層教學(xué)的探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐

分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施具有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)可以彌補(bǔ)班級(jí)授課的缺點(diǎn)，跟隨時(shí)代發(fā)展對(duì)教學(xué)的要求。分層教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越有必要，比如知識(shí)的難度增加以及學(xué)習(xí)量的增加等。分層教學(xué)的實(shí)施需要教師從學(xué)生的各個(gè)方面去考慮，如從學(xué)生的自身性格、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等方面。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師要將學(xué)生分成多個(gè)層次，并且給予不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生相對(duì)難度的講授和練習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)分層教學(xué)中的學(xué)生編組分層

學(xué)生編組分層需要教師全面了解學(xué)生的個(gè)人情況，并且與學(xué)生家長進(jìn)行溝通協(xié)商。在分組的同時(shí)，學(xué)生可分成三個(gè)層次A、B、C三組。A組的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績優(yōu)等、自身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、悟性高的學(xué)生;B組的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績中等、學(xué)習(xí)能力中等、學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生;C組的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)能力比較弱，甚至厭學(xué)的學(xué)生。將學(xué)生分組實(shí)施后，教師按照學(xué)習(xí)情況比例進(jìn)行分組編排?？刹捎脙煞N措施：一是讓A組學(xué)生與B組或C組學(xué)生交叉組合，促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助學(xué)習(xí)。二是采用混合分組，在分組一段時(shí)間后，再進(jìn)行篩選和分組，這樣能更加明確每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，也十分有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率[1]。所以，實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，十分有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組分層，這對(duì)教師提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)分層教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)分層

首先，教師要對(duì)當(dāng)前課程的教學(xué)目標(biāo)有清晰的掌握和了解，再對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教學(xué)目標(biāo)可以分成甲、乙、丙三個(gè)層次。甲是要求學(xué)生掌握最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材最低要求。乙是要求學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)教材的全部要求。丙是要求學(xué)生在掌握原有的教材要求后再進(jìn)行高能力的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的分層是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度和廣度，掌握和應(yīng)用的速度來制定的。只有這樣分層，才能讓不同層次的學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。分層后，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)完成，達(dá)到自身學(xué)習(xí)層次的突破，相應(yīng)的就提高了學(xué)習(xí)效率。教學(xué)目標(biāo)分層后，學(xué)習(xí)原本較差的學(xué)生達(dá)到中等學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生達(dá)到優(yōu)等學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，優(yōu)等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)習(xí)水平。因此，分層教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)分層十分重要。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)分層教學(xué)中的評(píng)估測試分層

在分層教學(xué)中，十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)估測試分層。這是衡量分層教學(xué)是否有成效的重要環(huán)節(jié)。在分層教學(xué)后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)估，既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以根據(jù)學(xué)生自身問題來給出合理建議，幫助學(xué)生全面提升。分層教學(xué)后，教師可以掌握了解每位學(xué)生的教學(xué)任務(wù)完成情況，運(yùn)用考試的激勵(lì)作用，幫助學(xué)習(xí)能力水平不同的學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，尋找高效的學(xué)習(xí)方式。在評(píng)估測試考查中，應(yīng)該采用新型的評(píng)價(jià)方式，對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置不同的題目進(jìn)行檢測。比如說在低層次的學(xué)生中可以采用基礎(chǔ)大綱題目來檢測，中等層次的學(xué)生可以采用基礎(chǔ)大綱題目和加試綜合題進(jìn)行檢測[3]。高層次的學(xué)生可以采用基礎(chǔ)大綱題目、加試綜合題和加試提高題進(jìn)行檢測。采用這樣的方式，確保每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮個(gè)人的水平和能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組分層，其次是對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層，最后對(duì)評(píng)估測試分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要全面掌握學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生安排到可以激發(fā)并提升學(xué)習(xí)能力的層次。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)，教師要清楚了解當(dāng)前課程計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生在掌握自身學(xué)習(xí)課程的同時(shí)也可以提升自身學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行評(píng)估測試分層時(shí)，要確保評(píng)估測試內(nèi)容符合各個(gè)層次學(xué)生的能力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐和研究，分層教學(xué)得到了很好的發(fā)展。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立自信，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)的實(shí)施，能促進(jìn)教師觀念的變化，讓教師用全新的眼光和方式進(jìn)行教學(xué)，讓教師充分認(rèn)識(shí)了解差異性教學(xué)的重要性。雖然分層教學(xué)有了顯著的成效，但是還需要不斷地優(yōu)化和提升，這是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。教師應(yīng)該在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索分層教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李平.初中數(shù)學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2017（1）.

[2]朱惠紅.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].快樂閱讀（上旬刊），2013（9）：114.

[3]孫水紅.小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019，627（3）：87-88.

編輯 謝尾合