微運(yùn)用，微助力，微精彩

趙菲丹

摘 要：21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，隨著社會(huì)的發(fā)展，一系列的微事物隨之涌現(xiàn)出來(lái)，如微博、微新聞、微電影等。微課以其短小精悍的特征順應(yīng)了社會(huì)對(duì)知識(shí)的快速需求。在信息技術(shù)能力提升工程培訓(xùn)中首次與微課親密接觸，對(duì)此產(chǎn)生了興趣。因此特意嘗試了把微課運(yùn)用于二年級(jí)上《“貝”的故事》教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)微課非常符合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：前置性微課;有效教學(xué);自主學(xué)習(xí)

緣起：對(duì)“課前學(xué)習(xí)”的反思

我們的語(yǔ)文課標(biāo)倡導(dǎo)“以生為本、以學(xué)定教”，其實(shí)，這里的“學(xué)”不僅指課堂上的學(xué)習(xí)，也可以指課前的學(xué)習(xí)。要踐行“以學(xué)定教”，勢(shì)必要把一部分學(xué)習(xí)前置，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)消化知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

目前學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在著以下兩個(gè)方面問(wèn)題：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，形式千篇一律。

說(shuō)到課前學(xué)習(xí)，大家自然會(huì)想到預(yù)習(xí)課文。布置預(yù)習(xí)，很多教師要么只有“預(yù)習(xí)課文”這一籠統(tǒng)的要求，要么就是“老三篇”：一讀課文;二查字詞;三概括主要內(nèi)容。從三年級(jí)到六年級(jí)，既沒(méi)有體現(xiàn)年段特點(diǎn)，又沒(méi)有學(xué)習(xí)對(duì)象之分。從童話到散文，沒(méi)有課文、體裁之別。

2.學(xué)習(xí)資源單一，缺少學(xué)法和指導(dǎo)。

課前布置了預(yù)習(xí)要求，學(xué)生該怎么學(xué)習(xí)？沒(méi)有學(xué)法提示，亦無(wú)具體引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)從下手。學(xué)習(xí)資源單一，除了教材，很多學(xué)生只能借助《小學(xué)教材全解》來(lái)摘抄相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。

要提高學(xué)習(xí)的效率，應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，進(jìn)行重構(gòu)，或者從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，制作配套學(xué)習(xí)資料——前置性微課，以有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

下面以部編版二年級(jí)下冊(cè)教材《“貝”的故事》為例，談?wù)勄爸眯晕⒄n的設(shè)計(jì)。

解讀：對(duì)“前置性微課”的認(rèn)識(shí)

前置性微課：教師上課前把事先制作好的微課放在網(wǎng)上供學(xué)生在家觀看，或在課堂師生討論前讓學(xué)生先觀看。主要包括兩個(gè)方面：

（1）用于背景知識(shí)的鋪墊：一篇課文值得講解的東西有很多，課堂上沒(méi)有必要也不可能都講，可以做成微課，為學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

（2）用于重點(diǎn)知識(shí)的預(yù)習(xí)：讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生試學(xué)情況更好地把握學(xué)情，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。

實(shí)踐：對(duì)“前置性微課”的設(shè)計(jì)

一、前置性微課的內(nèi)容

《“貝”的故事》是部編版二年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課。這篇課文由貝類(lèi)引入，講述了古人對(duì)貝的喜愛(ài)，講解了由貝衍生出來(lái)的漢字，如：賺、培、購(gòu)、貧、貨等，通過(guò)簡(jiǎn)單的文字，讓學(xué)生了解漢字的起源：剛開(kāi)始是用具體的事物幫助記憶，交流思想，然后依靠集體的智慧，經(jīng)過(guò)時(shí)間的演化，就形成了今天關(guān)于貝的漢字。二年級(jí)的孩子，對(duì)漢字的起源不是很了解，但課文比較形象生動(dòng)，學(xué)生容易接受。因此，在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候就需要用到微課這種形式，幫助學(xué)生進(jìn)行概念化的理解。

二、前置性微課的設(shè)計(jì)

基于微課的特點(diǎn)，在二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)《“貝”的故事》的前置性學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課前自主學(xué)習(xí)單和兩個(gè)微課，收到了良好的效果。

本微課選擇了兩個(gè)很小的切口，短小精悍，僅僅截取了課文的兩個(gè)片段，提前在預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)貝的特點(diǎn)和作用，明白古人造字的神奇。本微課雖然短小，但有幾個(gè)不可忽視的特點(diǎn)：

1.運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的情境

正如微課的特點(diǎn)，作者對(duì)“貝”的介紹，類(lèi)似于拿著放大鏡，聚焦課文的重點(diǎn)，這樣就把靜態(tài)的文字變成了活動(dòng)的畫(huà)面，低段的學(xué)生從這些平淡的語(yǔ)言中能夠懂造字的神奇。低段的學(xué)生對(duì)靈活的動(dòng)畫(huà)、生動(dòng)的圖片沒(méi)有絲毫的抵抗力，在學(xué)習(xí)中，深深地被吸引了，這樣就造成專(zhuān)心聽(tīng)講的局面，非常有效。語(yǔ)言的內(nèi)化，也能體現(xiàn)在其中。

2.留有空白處，啟發(fā)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)

在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)流程往往是統(tǒng)一的、定向的，不可能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生而放慢或者加快腳步，學(xué)生的差異性老師無(wú)法顧及，或者無(wú)法顧及到全部學(xué)生。但是借助“微課”，就可以尊重個(gè)性差異，思維接受能力的差異?！罢?qǐng)你讀一讀”“請(qǐng)你想一想”等環(huán)節(jié)的存在有利于學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，思考的時(shí)間和發(fā)現(xiàn)的時(shí)間不是固定的，這能夠更好地開(kāi)放學(xué)生思維。

3.尋找增長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的內(nèi)化

低段的孩子對(duì)漢字的學(xué)習(xí)能力是重點(diǎn)，而我們中國(guó)的方塊字是老祖宗的基業(yè)，是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的。課文“貝”的故事只是傳統(tǒng)文化中的一角，是一個(gè)很細(xì)小的層面。老師通過(guò)微課對(duì)“貝”的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，清晰有力，層次分明，喚起了低段學(xué)生對(duì)中國(guó)文字的起源的興趣，這也是中國(guó)漢字文化的無(wú)形滲透。其中，各種書(shū)法的展示，更讓學(xué)生大開(kāi)眼界，這也是文字的魅力與書(shū)寫(xiě)的潛移默化的功效，這也是核心素養(yǎng)中文化的有效指向。

成效：“前置性微課”教學(xué)后的效果評(píng)價(jià)

一、學(xué)生對(duì)微課的喜愛(ài)程度

筆者在203班進(jìn)行了微課的實(shí)驗(yàn)，并在課后對(duì)該班學(xué)生微課的喜愛(ài)程度進(jìn)行了調(diào)查，如下圖所示：

根據(jù)圖我們知道了，在203班的調(diào)查中，一共是33名學(xué)生。其中，非常喜愛(ài)微課的有10名，比較喜歡的有18名，不喜歡微課的占班級(jí)的少數(shù)。從中，我們可以得出結(jié)論，可以看出，班里85%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課上老師設(shè)計(jì)的微課是喜歡的，說(shuō)明根據(jù)語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)出的二下的《貝的故事》的語(yǔ)文微課教學(xué)案例受到了大部分學(xué)生的喜愛(ài)，具有良好的教學(xué)效果。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化

筆者在教學(xué)實(shí)施微課后，又對(duì)203班學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的前后變化做了調(diào)查，具體如表1所示：

由表1可以知道，在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案之前，這個(gè)班學(xué)生對(duì)語(yǔ)文非常喜歡和比較喜歡，也就是有興趣的學(xué)生占46.7%，

實(shí)際方案實(shí)施后該數(shù)據(jù)上升到79.9%：對(duì)語(yǔ)文不喜歡，也就是興趣不大或沒(méi)有興趣的學(xué)生實(shí)施前占53.3%，實(shí)驗(yàn)后降至約20%。由此可見(jiàn)，筆者設(shè)計(jì)的語(yǔ)文微課教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，能使低段二年級(jí)的學(xué)生在微課中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、微課后的學(xué)習(xí)效果調(diào)查

為了了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容中重難點(diǎn)知識(shí)的理解情況、掌握程度和微課教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果，筆者在教學(xué)結(jié)束間隔一周后，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的檢測(cè)。該測(cè)試包括對(duì)《貝的故事》課文的重難點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用，共三道大題，滿分為40分。以下是筆試部分學(xué)生得分正確率的統(tǒng)計(jì)表：

202和203班這兩個(gè)班，實(shí)施了兩種截然不同的授課方式。筆者在學(xué)習(xí)完這個(gè)單元后，還采用了測(cè)試作業(yè)紙，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)論得出，203班得分正確率所占百分比達(dá)80%以上，而202班則占百分比不到50%。這說(shuō)明，微課應(yīng)用于低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以幫助學(xué)生有效地掌握課文內(nèi)容中的重要知識(shí)，運(yùn)用前置性微課，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

微課作為一種新型的教學(xué)模式，在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率中有著不可忽視的作用，作為我們的老師，與時(shí)代接軌，實(shí)時(shí)掌握這種新型的教學(xué)手段有著一定的操作性。如果在教學(xué)中能進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)有效的微課，運(yùn)用于學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，那么在教學(xué)中會(huì)收到事半功倍的效果。

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編輯 謝尾合