小學信息技術(shù)教學方法探析

摘 要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)πW信息技術(shù)的教學提出了更高要求，強調(diào)教師要突破傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教學模式的枷鎖，基于學生學習需求視角，使學生能夠更加主動、積極地進行個性化學習。因此，小學教師就要關(guān)注學生的學習興趣和實際情況，運用多元、有效、趣味的教學手段，激發(fā)學生的主觀能動性，使其能夠快速接受信息技術(shù)中的基本知識和技能，從而在構(gòu)建小學信息技術(shù)高效課堂的同時推動學生正向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學;信息技術(shù);教學方式;高效

信息技術(shù)的靈活應(yīng)用是提高學生綜合素質(zhì)的主要內(nèi)容，也能為將來學生逐步成長為符合現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)人才夯實基礎(chǔ)。故而，小學信息技術(shù)教師就要始終秉承“以學生為本”的教育理念，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，將計算機知識直觀、形象地展示在學生面前，讓學生深切感知到信息技術(shù)與自身發(fā)展密不可分的關(guān)系，從而始終保有對信息技術(shù)探索的濃厚興趣。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣

興趣是引領(lǐng)學生學習探索計算機知識最好的老師，而創(chuàng)設(shè)良好的教學情境是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。因此小學信息技術(shù)教師在開展教學活動時，就要運用多種教學方式、方法，根據(jù)學生的實際情況，為學生創(chuàng)設(shè)出良好的教學情境，使學生能夠在活潑、生動、富有生命力的課堂氛圍中，獲得更為高效的學習體驗。

比如，教師在教學泰山版三年級上冊“用‘畫圖畫畫”相關(guān)內(nèi)容時，就可應(yīng)用“情境引導(dǎo)法”。在課前，教師可先將學生熟知的卡通動漫形象進行整理和剪輯，并將該堂課中的核心內(nèi)容與卡通人物形象進行有機結(jié)合，制作成PPT融入課堂教學中。在學習過程中，教師先播放PPT中的資料引導(dǎo)學生對該堂課內(nèi)容進行概括性學習。在學生初步了解了該堂課的內(nèi)容后，教師要鼓勵學生大膽表述從中獲取的信息。在學生進行講述時，教師則通過大屏幕記錄該觀點，并將所有觀點以樹狀圖的形式展示出來。接著，教師再引導(dǎo)學生根據(jù)以上信息進行實踐操作前的討論，在各小組討論時，教師要仔細聆聽學生的討論內(nèi)容，但不進行過分干涉。在學生操作過程中，教師可反復(fù)播放卡通人物的動畫視頻，使學生能夠始終處于生動、形象、有趣的課堂情境中，讓卡通人物逐步帶領(lǐng)學生挖掘該堂課中的技術(shù)技能。最后，教師要給予學生展示自己作品的機會，并解釋其中所運用到的相關(guān)知識點和技能，真正實現(xiàn)“教學”目的[1]。整節(jié)課都有學生喜愛熟悉的卡通漫畫形象穿插其中，拉近了學生和知識的距離，貼近學生的實際生活，充分調(diào)動了學生的學習積極性。

二、拓寬教學模式，強化學生技能

處于小學階段的學生已經(jīng)具有一定的自主意識和競爭意識，因此，教師要充分利用、發(fā)揮學生的這一特點，拓寬教學模式，讓學生在游戲中、競賽中不斷深化自身的學科技能。這不但能夠使學生彼此間快速建立情感溝通的橋梁，也能夠?qū)⒚课粚W生的長處迅速轉(zhuǎn)化為符合自身發(fā)展和學習需求的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)班級成員學有所得的目的。

比如，教師在教學泰山版四年級下冊“編輯視頻素材”相關(guān)內(nèi)容時，就可以應(yīng)用“游戲教學法”。在課前，教師可先將不同類型的視頻資料進行整合，制作成課前導(dǎo)學案，并要求學生在父母的幫助下對該堂課進行預(yù)習。在課上，教師指導(dǎo)學生詳細學習視頻編輯的主要方式和具體流程，并在學生通過上機操作掌握了視頻編輯的基本方法后，設(shè)計、開展符合本班學生的“主題視頻擂臺賽”活動。教師可為學生規(guī)定某一主題，并將視頻素材分享給每個學生，引導(dǎo)學生根據(jù)主題，結(jié)合自身生活實際，通過編輯視頻素材制作出一個完整的小視頻。在規(guī)定時間結(jié)束后，教師隨機邀請一名學生分享自己的“參賽作品”，并講解視頻的創(chuàng)作理念和基本方法。在該學生完成展示后，其余學生則要根據(jù)該視頻與主題的相關(guān)程度和編輯效果為該同學“畫花”，教師則要統(tǒng)計花的數(shù)量并進行裁判工作。接著，由該學生隨機邀請第二名學生以同樣的方式分享自己的作品，在該學生完成視頻講述后，其余同學再次參與評判，二者中支持率最高的學生則保留參賽資格，繼續(xù)接受其余學生的“挑戰(zhàn)”，以此類推。班級中得票數(shù)最高者則為該次“主題視頻擂臺賽”的優(yōu)勝者，教師可根據(jù)視頻的最終效果，講解其中的核心知識點，并在課后給予該學生一定獎勵。諸如此類的教學模式，不僅調(diào)動了學生的積極性，也鍛煉了學生自主解決問題、語言表達等基本技能。

三、尊重學生個體，開展差異評價

每一位學生都會因為多種原因形成不同性格特征和習慣差異，如：家庭背景、個性發(fā)展、學習需求等，而這些特征或差異又會在很大程度上影響學生的具體能力，如：學習能力、感知能力、操作能力等。因此，教師就要尊重學生的個體發(fā)展差異化和個性化，制訂符合學生的差異化評價體系，真正推動班級學生學習過程的整體性提高[2]。

比如，教師在教學泰山版五年級上冊“制作多媒體演示文稿”這節(jié)課的內(nèi)容時，就要注重學生的個性化學習，落實差異評價法。針對學習能力相對較強的學生，教師就要鼓勵學生探索更具有難度的知識，在該層次學生制作多媒體演示文稿時，教師就要給予學生更全面、更整體的反饋，讓學生突破自身局限，使作品更加精良和出彩。同時，教師還要鼓勵學生總結(jié)制作經(jīng)驗，并分享給其他同學，幫助其樹立學習自信。而針對學習能力相對較弱的學生，教師就要給予其更多的關(guān)心和幫助，在該層次學生學習過程中，教師就要做到更有針對性的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學生抓住基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，按部就班地提高自身能力，滿足現(xiàn)有的學習需求。只有不同層次的學生都能夠在有限的課堂時間中獲取盡可能多的有效知識，才能最終實現(xiàn)班級整體性提高。

參考文獻：

[1]莫小女.小學信息技術(shù)課程的教學優(yōu)化[J].家長，2019（2）：67-68.

[2]吳科進.小學信息技術(shù)教學方法初探[J].讀天下（綜合）， 2019（20）.

作者簡介：高杰（1979.1—），男，漢族，山東濟南人，大學本科學歷，研究方向：小學信息技術(shù)教學。

編輯 趙飛飛