初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究

張鋒

摘 要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長道路上的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此，這一階段教師對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)尤為關(guān)鍵。語文是學(xué)生在初中階段主要學(xué)習(xí)的課程之一，對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累與文學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要意義。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位。因此，教師可以通過課堂提問來激發(fā)學(xué)生自主參與的意識(shí)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效展開初中語文課堂教學(xué)。就此而言，在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂提問設(shè)計(jì)藝術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，確保課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);提問設(shè)計(jì);存在問題;創(chuàng)新策略

教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的組織者、參與者、引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，要想使學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，那么，教師則應(yīng)當(dāng)有效進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠積極有效地參與其中，使課堂教學(xué)氛圍得到活躍，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂學(xué)習(xí)效率。但是，就當(dāng)前初中語文課堂提問來看，仍然存在一定的問題。因此，本文就當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)過程中教師提問中存在的問題以及如何進(jìn)行有效的提問創(chuàng)新做如下分析，從而真正為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)提問過程中存在的問題

1.教師提問針對(duì)性不強(qiáng)

就當(dāng)前初中語文教學(xué)來看，教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的提問往往以拋出問題為主，但是教師所拋出的問題卻在一定程度上忽略了學(xué)生的思維方式與理解能力，也忽略了學(xué)生之間的個(gè)性差異，這樣便導(dǎo)致了教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的提問針對(duì)性不強(qiáng)，也就直接導(dǎo)致了初中語文課堂教學(xué)效率的低下。

2.教師課堂提問環(huán)節(jié)過多

在一定程度上，教師對(duì)學(xué)生的提問能夠促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升，但是，就當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師往往錯(cuò)誤地理解了課堂提問的真正意義，從而導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生一味提問，而過度提問雖然整體上看起來學(xué)生一直都參與其中，但是實(shí)則提問環(huán)節(jié)過多，使課堂教學(xué)內(nèi)容不集中。殊不知，這樣的初中語文課堂提問無法真正發(fā)揮其意義。

二、初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的相關(guān)創(chuàng)新策略

根據(jù)當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中存在的部分問題，結(jié)合教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)際，針對(duì)教師的課堂提問環(huán)節(jié)作出了如下創(chuàng)新分析。

1.尊重學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)提問分層化

教師在教學(xué)過程中所面對(duì)的是一個(gè)集體，在這個(gè)集體中，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，他們之間都有差異性，作為教師則應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生之間的區(qū)別。因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)同一內(nèi)容時(shí)其自身的理解能力與思考角度都不同，因此其自身對(duì)知識(shí)的接受能力也就不同。那么，在初中語文教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生提問時(shí)則應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)考慮其自身實(shí)際，所進(jìn)行的教學(xué)提問也應(yīng)當(dāng)分層化，換言之，也就是針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。只有教師的提問得當(dāng)，才能真正確保課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)效率最優(yōu)化。

例如，《觀滄?！肥菍W(xué)生在七年級(jí)所要學(xué)習(xí)的一篇古詩，其講述了曹操登高望遠(yuǎn)的所見、所感，通過宏偉壯觀的景色來表現(xiàn)自身的遠(yuǎn)大抱負(fù)。在學(xué)習(xí)這首古詩前，教師為學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作的相關(guān)背景，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生展開提問引導(dǎo)。這時(shí)教師的提問則應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況進(jìn)行分層。對(duì)于語文功底不扎實(shí)的學(xué)生，教師提問：“作者登山之后看到了哪些景物？”要知道，這一問題相對(duì)較為簡單，學(xué)生都能積極參與其中。而對(duì)于古詩中統(tǒng)領(lǐng)全篇的字和古詩的表達(dá)方式這類問題，教師設(shè)計(jì)時(shí)則恰恰滿足了語文基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生的需要。這樣一來，教師的提問既能夠確保課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，同時(shí)也尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，以分層提問的形式使初中語文課堂教學(xué)效率得到顯著提升。

2.課堂提問重點(diǎn)突出，針對(duì)性要強(qiáng)

就當(dāng)前初中語文教師課堂提問過程中出現(xiàn)的問題而言，部分教師往往在提問過程中過分地注重“提問”這一教學(xué)形式，從而忽略了提問所能帶來的教學(xué)效果，甚至出現(xiàn)過度且多余的提問，不僅無益于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，甚者教師所拋出的問題對(duì)學(xué)生而言沒有任何“波瀾”，無法真正起到啟示學(xué)生的作用。那么，學(xué)生自然也就感受不到教師提問的意圖在哪里。因此，在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的提問應(yīng)當(dāng)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開，且重點(diǎn)突出，針對(duì)性要強(qiáng)。只有這樣才能真正使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有效完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自身綜合素質(zhì)與綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這部分內(nèi)容時(shí)，教師則可以通過多媒體等教學(xué)輔助工具為學(xué)生展示魯迅先生的圖像，并附相關(guān)簡介。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先對(duì)文章作者有初步了解。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于文章中作者幼時(shí)在百草園與“三味書屋”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，這樣一來，文章中所體現(xiàn)出來的文眼學(xué)生能夠清楚找出，且教師對(duì)“但那時(shí)卻是我的樂園”這句話向?qū)W生展開提問，引導(dǎo)學(xué)生小組分析討論，并進(jìn)行一定的課堂延伸——對(duì)于百草園和“三味書屋”你更喜歡哪個(gè)，從而真正使文章學(xué)習(xí)效果得以升華。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂提問優(yōu)勢，總結(jié)當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，了解學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)提問策略，使學(xué)生真正得到全面的發(fā)展。

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