小學(xué)低年級在音樂游戲中識譜的學(xué)習(xí)策略

謝璐思

摘 要：開展小學(xué)低年級音樂學(xué)科教學(xué)主要是對小學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的投入程度，積極同學(xué)生展開情感交流，促使學(xué)生審美感與審美發(fā)現(xiàn)等能力不斷提升。對于識譜教學(xué)來說，在小學(xué)音樂教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，為了提升教學(xué)效果，教師可以通過游戲創(chuàng)編等形式，吸引學(xué)生全身心投入其中，促使學(xué)生更好地進(jìn)行識譜練習(xí)，具備認(rèn)識節(jié)奏符號以及運(yùn)用聲音和肢體語言進(jìn)行節(jié)奏表現(xiàn)等方面的能力。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生;音樂游戲;識譜教學(xué)

在開展小學(xué)低年級音樂學(xué)科教學(xué)時(shí)，教學(xué)的主要內(nèi)容為基本的樂譜和節(jié)奏，主要目的就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完音樂課程之后，能夠進(jìn)行簡單的識譜，并且在音樂視聽與審美能力等方面能夠得到顯著的提升。對于音樂課程教學(xué)來說，其屬于審美的過程，教學(xué)過程應(yīng)與學(xué)生實(shí)際充分結(jié)合，以此更好地開展唱歌以及創(chuàng)造與欣賞等活動(dòng)。通過以生動(dòng)的音樂作為教學(xué)載體，學(xué)生能夠更好地積累音樂常識，能夠更加形象地進(jìn)行音樂模仿等。就低年級小學(xué)音樂識譜教學(xué)而言，主要是教會(huì)學(xué)生對基本的音符、節(jié)奏、音高進(jìn)行正確的認(rèn)識，能夠利用各種形式表達(dá)出一些簡單的節(jié)奏，而且能夠?qū)唵螛非M(jìn)行視唱。對于教師而言，應(yīng)正視音樂教學(xué)中識譜教學(xué)的價(jià)值，設(shè)計(jì)多樣化的音樂游戲，促使學(xué)生在音樂游戲過程中，能夠充分感受音樂的魅力與樂趣，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

一、結(jié)合學(xué)生生活引導(dǎo)學(xué)生理解識譜知識

在開展識譜教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的生活實(shí)際與年齡特征以及對知識的接受程度等，在安排音樂游戲時(shí)，要盡可能簡潔，并與學(xué)生生活相貼近，促使學(xué)生對各項(xiàng)知識點(diǎn)能夠熟悉，并具有親切感，接受起來難度也較低。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生所熟知的環(huán)境與事物，發(fā)掘?qū)嵤┮魳酚螒虻膶W(xué)習(xí)素材，促使音樂游戲設(shè)置與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相近。

教師在組織音樂游戲時(shí)，可以把該學(xué)段的學(xué)生所喜歡的兒歌與童謠以及古詩等融入音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)中，同時(shí)也可以將跳繩、劃船等學(xué)生熟知的動(dòng)作引入所創(chuàng)編的律動(dòng)游戲中，并對自然界中各種音響進(jìn)行模擬節(jié)奏創(chuàng)作，由此使得識譜學(xué)習(xí)更加形象生動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《歡樂的小雪花》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生最為喜歡的春天，開展音樂節(jié)奏游戲《春天的歌聲》創(chuàng)編活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合春天里最熟悉的聲音進(jìn)行創(chuàng)作。結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，春雷聲、鳥叫聲以及流水聲等，均成為小學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作的源泉。在此之后，教師可以讓學(xué)生一邊進(jìn)行念詞，一邊根據(jù)節(jié)奏進(jìn)行動(dòng)作表演，以此促使學(xué)生對于不同的音樂節(jié)奏，能夠獲得更加深刻的感受，為更好地學(xué)習(xí)識譜知識奠定基礎(chǔ)。

再如，在學(xué)習(xí)《摘果子》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)音樂游戲活動(dòng)，如傳果子、吃果子等。在開展傳果子游戲時(shí)，教師要求學(xué)生圍坐成一個(gè)圈，并給其一個(gè)蘋果進(jìn)行傳送。當(dāng)音樂節(jié)奏較為緩慢抒情時(shí)，要求學(xué)生雙手畫圈，放慢傳蘋果的節(jié)奏。當(dāng)音樂節(jié)奏比較歡快跳躍時(shí)，要求學(xué)生快速地進(jìn)行傳送。在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生能夠充分感知跳躍的旋律，認(rèn)識到不同音樂形象所對應(yīng)節(jié)奏的差異，進(jìn)而提升其識譜能力與音樂素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽感受音樂藝術(shù)形象

教師在運(yùn)用音樂游戲培養(yǎng)低年級學(xué)生識譜能力時(shí)，應(yīng)正確認(rèn)識游戲活動(dòng)的核心是音樂。在開展游戲之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽游戲的音樂，以感受其所具有的藝術(shù)形象，充分理解音樂和游戲之間的內(nèi)在聯(lián)系，以更好地進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)。

就音樂游戲的內(nèi)容來說，如果相對比較簡單，同時(shí)又具有較為鮮明的音樂形象，則教師可以要求學(xué)生直接聆聽音樂，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)其對音樂的理解，創(chuàng)編一些表演動(dòng)作，然后將游戲的具體玩法為學(xué)生進(jìn)行簡單介紹，促使學(xué)生在游戲過程中可以更好地進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)律動(dòng)《小烏鴉愛媽媽》時(shí)，教師可以首先使用鋼琴，將由四分音符和八分音符組成的節(jié)奏進(jìn)行分別連聲敲出，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對跳的表演動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)編，如單腿跳、雙腿跳等。之后，教師可以反復(fù)變換四分和八分節(jié)奏，并要求學(xué)生圍成圓圈，認(rèn)真聽琴聲所發(fā)生的變化，表演各種舞蹈動(dòng)作。通過集體進(jìn)行跳躍的游戲，促使學(xué)生可以對四分音符節(jié)奏和八分音符節(jié)奏的時(shí)值進(jìn)行準(zhǔn)確感知。

對于一些相對較為復(fù)雜的音樂結(jié)構(gòu)和游戲情節(jié)，教師可以要求學(xué)生先對歌曲進(jìn)行欣賞或?qū)W習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聽辨節(jié)拍與基本的節(jié)奏等，感受音樂所具有的基本情緒。之后，教師再要求學(xué)生充分結(jié)合游戲情節(jié)，并由學(xué)生配合一些游戲表演的動(dòng)作，以此深化學(xué)生對音樂的熟悉與了解程度，豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)?；诖?，教師將音樂游戲的玩法介紹給學(xué)生，學(xué)生也能更好地開展游戲活動(dòng)，并在音樂游戲中學(xué)習(xí)識譜等知識。

三、設(shè)計(jì)音樂游戲情境吸引學(xué)生快樂識譜

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，受其年齡等因素限制，在音樂課堂上，很容易出現(xiàn)分散注意力的情況，尤其對于識譜知識學(xué)習(xí)，大都覺得較為枯燥，因而實(shí)際學(xué)習(xí)效果無法達(dá)到預(yù)期水平。為改善這一情況，教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)的音樂游戲，并借助多媒體等設(shè)備，創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生可以快樂地進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)。

對于教師而言，要將教學(xué)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一，并充分結(jié)合歌譜學(xué)習(xí)與歌曲學(xué)習(xí)，不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識譜知識的興趣，而且在此過程中還要對其審美能力及邏輯進(jìn)行培養(yǎng)，讓課堂氣氛更加熱烈，也能對學(xué)生的思維進(jìn)行有效啟發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生識譜能力的提升，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《小狗圓舞曲》一課時(shí)，該首歌的歌譜中，出現(xiàn)了較多的片段音階等情況。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在唱音階時(shí)，受其年齡與音樂素養(yǎng)所限，出現(xiàn)了非常多的問題。很難熟練完整地進(jìn)行連唱，而且在中間中斷之后，無法實(shí)現(xiàn)有效的銜接。由此說明，學(xué)生對于各個(gè)音的連接順序也并未真正記住，僅僅是憑借其在聽賞時(shí)的一些印象在唱。為解決上述問題，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)，盡可能降低學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的難度，教師可以設(shè)計(jì)“圓舞曲”音樂游戲，同時(shí)運(yùn)用多媒體播放出該首歌曲，營造學(xué)習(xí)氛圍。在游戲過程中，教師和學(xué)生圍坐成一個(gè)圓圈，而教師處于中間位置。學(xué)生根據(jù)節(jié)奏拍手轉(zhuǎn)動(dòng)，由教師負(fù)責(zé)演唱音階部分內(nèi)容，并要求學(xué)生根據(jù)音階順序依次進(jìn)行演唱。運(yùn)用該種音樂游戲，可以較好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促使學(xué)生必須保持注意力高度集中，才能更好地參與音樂游戲并學(xué)習(xí)識譜知識。雖然教師在游戲過程中并未明確提出要求學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜等，但是學(xué)生在輕松的游戲氛圍與學(xué)習(xí)情境中，便能夠自然而然地掌握該歌曲的識譜知識，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

四、明確音樂游戲規(guī)則強(qiáng)化師生情感互動(dòng)

在識譜教學(xué)中，音樂游戲?qū)嶋H上屬于集體教學(xué)活動(dòng)，而且在該活動(dòng)中需要學(xué)生之間以及學(xué)生與教師的相互配合，才能取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，對于音樂游戲來說，其也屬于以音樂為紐帶所開展的人際交流活動(dòng)，對于強(qiáng)化學(xué)生共同參與游戲的意識以及培養(yǎng)學(xué)生彼此互相尊重的合作精神均非常有利。因此，在實(shí)施音樂游戲教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嚴(yán)格遵守游戲的各項(xiàng)規(guī)則，并在游戲過程中加強(qiáng)溝通，以建立深厚的情感。通過該種方式，學(xué)生在音樂游戲中，對于識譜知識的學(xué)習(xí)才更加深入有效，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)也更加容易實(shí)現(xiàn)。

比如，在對《跳竹竿》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師創(chuàng)編音樂游戲，要求學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)識譜知識，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)拍開展表演活動(dòng)，不能太快，也不能太慢，必須要保持一致的步調(diào)，同時(shí)腳步大小要適度，否則會(huì)對其他同學(xué)的表演產(chǎn)生影響。在對節(jié)奏進(jìn)行誦讀時(shí)，要控制自己的音量，確保其他學(xué)生也能較好地在音樂游戲中學(xué)習(xí)識譜知識。此外，教師還可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)小組成員編排序號，有序組織學(xué)生參與到游戲過程中去，確保音樂游戲有序開展。

在開展游戲?qū)W習(xí)之前，教師必須將游戲的規(guī)則向?qū)W生清晰地闡述。在開展音樂游戲的過程中，學(xué)生如果不遵守游戲的規(guī)則，應(yīng)將游戲及時(shí)暫停，然后再次對學(xué)生闡明規(guī)則，并提醒其注意遵守規(guī)則，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)開展游戲。當(dāng)音樂游戲完成之后，教師還應(yīng)對開展游戲的總體情況進(jìn)行總結(jié)，為此后更好地通過音樂游戲教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生識譜能力積累充足的經(jīng)驗(yàn)。通過在音樂游戲活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)則意識培養(yǎng)，不僅能夠使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)識譜知識，而且對于學(xué)生形成良好的行為規(guī)范與品格等，也具有非常積極的作用。

總體來看，在對小學(xué)低年級學(xué)生開展音樂識譜教學(xué)時(shí)，教師采用游戲化的教學(xué)方式，應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的密切結(jié)合，運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式和教學(xué)手段，促使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，更加深刻地感知和理解音樂，充分獲得審美的樂趣與學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋林欽.基于如何在小學(xué)音樂識譜教學(xué)中緩解學(xué)生的“恐懼反應(yīng)”初探[J].課程教育研究，2019（34）：202-203.

[2]張艷利.在農(nóng)村初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識譜能力的有效策略[J].黃河之聲，2019（3）：112.

[3]韓梅.從學(xué)生識譜能力探究操作性學(xué)習(xí)方式在音樂學(xué)習(xí)中的重要意義[J].音樂創(chuàng)作，2015（4）：176-178.

[4]葛麗華.利用多樣化識譜教學(xué)有效提高學(xué)生演唱能力的探索[J].音樂時(shí)空，2014（10）：76-78.

[5]湯麗.通過加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練 提高學(xué)生的識譜能力[J].教育教學(xué)論壇，2012（24）：101-102.

[6]江媛.為鋼琴學(xué)習(xí)減負(fù)：淺析如何培養(yǎng)學(xué)生的高效率識譜彈奏能力[J].樂器，2012（8）：48-50.

編輯 李建軍