微課程在醫(yī)學(xué)功能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

王艷霞 胡優(yōu)敏 馮雪梅 倪雯雯 黃晨 劉燕

[摘 要]醫(yī)學(xué)功能學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合分析能力和創(chuàng)新意識(shí)為特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床學(xué)習(xí)相結(jié)合的橋梁性課程。微課程作為一種新型、高效的學(xué)習(xí)資源形式，成為學(xué)生獲取知識(shí)的一種極為便捷有效的途徑。通過將功能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成微課程，使課程面授教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合，明顯提高了功能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]微課程;醫(yī)學(xué)功能學(xué)實(shí)驗(yàn);數(shù)字化教學(xué)

[基金項(xiàng)目]上海交通大學(xué)2020年教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于虛擬ESP案例的整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索”（JYJX200036）

[作者簡(jiǎn)介]王艷霞（1979—），女，山西忻州人，博士，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)師，主要從事藥理學(xué)研究;胡優(yōu)敏（1966—），女，浙江寧波人，博士，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事生理學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] R-4;G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）45-0-02 [收稿日期] 2020-05-12

隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。微課程能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。醫(yī)學(xué)功能學(xué)實(shí)驗(yàn)是以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和無損害的人體實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生觀察和探索在實(shí)驗(yàn)狀態(tài)下動(dòng)物模型，離體器官或組織細(xì)胞發(fā)生的代謝與功能變化以及藥物干預(yù)下出現(xiàn)的變化，因此是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床學(xué)習(xí)相結(jié)合的橋梁課程。通過制作功能學(xué)實(shí)驗(yàn)微課程，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，使課程面授教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合，豐富了教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，加深并鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升，從而有效提高課堂教學(xué)效果[1，2]。

一、微課程在醫(yī)學(xué)功能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)功能學(xué)實(shí)驗(yàn)是將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究與方法有機(jī)的融合在一起的實(shí)驗(yàn)課程。在傳統(tǒng)教學(xué)中主要通過教師示教來解決實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，但是這種方法并不能讓所有學(xué)生都清楚地觀看到全部示教過程，容易導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成微課程，通過手機(jī)微信，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)播放，課堂播放等多種形式應(yīng)用到教學(xué)中。（1）課前導(dǎo)學(xué)：學(xué)生可以方便地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，回顧相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高上課效率。（2）課堂輔助教學(xué)：在課堂上播放微課，學(xué)生可以在操作時(shí)反復(fù)觀看教師操作過程，強(qiáng)化了細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，并提高實(shí)驗(yàn)的成功率，明顯提高教學(xué)效果。（3）課后補(bǔ)充：課后觀看相關(guān)微課，可以加深對(duì)理論知識(shí)的鞏固和實(shí)驗(yàn)操作的掌握，同時(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果不如預(yù)期或者實(shí)驗(yàn)失敗的小組還可以通過觀看微課，掌握和了解正確的操作方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出失敗的原因，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。這種課程面授教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，是幫助和促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法的有效途徑，同時(shí)也有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化個(gè)性化學(xué)習(xí)[3]。

二、微課程在功能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）微課程的應(yīng)用可以明顯提高功能學(xué)實(shí)驗(yàn)效率和實(shí)驗(yàn)成功率

功能學(xué)實(shí)驗(yàn)是以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和無損害的人體實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。在一些綜合實(shí)驗(yàn)中將涉及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物正常生理功能和病理過程，以及藥物與機(jī)體間相互作用，因此整個(gè)實(shí)驗(yàn)所涉及的原理和方法非常復(fù)雜。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，并不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。以往的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)操作過程主要是通過教師示教向?qū)W生展示，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中反映很多復(fù)雜的操作無法看清楚，需要教師在操作時(shí)指導(dǎo)，這樣不僅會(huì)延長(zhǎng)整個(gè)操作的時(shí)間，也會(huì)在教師指導(dǎo)不及時(shí)的情況下出現(xiàn)諸如動(dòng)物麻醉致死，或割破動(dòng)脈致使實(shí)驗(yàn)動(dòng)物大出血，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行，最終導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)的失敗。而將整個(gè)操作過程以視頻的形式錄制下來，制作成微課程，就可以讓每位學(xué)生都清晰地看到老師的每一步操作，我們還可以將難點(diǎn)和需要注意的關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，這樣可以明顯提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)所限，并不能讓學(xué)生進(jìn)行多次手術(shù)操作訓(xùn)練，微課程恰恰也補(bǔ)充了這方面的缺陷，學(xué)生通過課前觀看微視頻，可以熟悉本次實(shí)驗(yàn)的步驟及操作過程，這樣可以大大縮短手術(shù)操作時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)效率和實(shí)驗(yàn)的成功率。

（二）微課程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師借助PPT講解實(shí)驗(yàn)步驟和方法，由于實(shí)驗(yàn)步驟比較多而復(fù)雜，在短時(shí)間內(nèi)不能完全消化吸收，在自己動(dòng)手操作過程中會(huì)感覺非常吃力，致使有些同學(xué)在實(shí)驗(yàn)操作過程中產(chǎn)生厭倦，在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)很多問題。通過微課程制作，將教學(xué)內(nèi)容以直觀形象的方式展示給學(xué)生，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)生動(dòng)有趣，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且學(xué)生在操作過程中有疑問時(shí)可以通過觀看微課程及時(shí)解決，復(fù)雜的操作過程又可以通過反復(fù)觀看微課程而完全掌握。這樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合分析能力和創(chuàng)新意識(shí)，開闊了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，明顯提高功能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，為后期臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究打下良好基礎(chǔ)。

（三）有利于教師的發(fā)展

微課程從選題到整個(gè)課程的設(shè)計(jì)制作，對(duì)教師而言需要做大量精細(xì)的工作，教師需要對(duì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，進(jìn)而通過微課程的制作解決問題。微課程要求在幾分鐘之內(nèi)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)描述并講解清楚，因此對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和邏輯思維能力都是一種訓(xùn)練。同時(shí)整個(gè)微課程的制作過程也提高了教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)方法的應(yīng)用水平。微課程的應(yīng)用將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性[4]。

三、微課程輔助教學(xué)效果評(píng)價(jià)

關(guān)于微課程輔助授課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。一方面，我們采用教師自評(píng)的方式，即定期召開會(huì)議，培訓(xùn)授課教師試用微課，及時(shí)反饋試用微課程進(jìn)行教學(xué)教師的意見，做到有問題及時(shí)更改，不斷完善微課程教學(xué)。另一方面，面向全體2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防、口腔、兒科班本科學(xué)生試行微課程輔助教學(xué)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，關(guān)于微課程在功能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)用性，從六個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，共回收345份有效調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果如下表所示。結(jié)果顯示：90%以上的學(xué)生認(rèn)為微課程豐富了教學(xué)內(nèi)容，有助于自主學(xué)習(xí);80%以上的學(xué)生認(rèn)為微課程的應(yīng)用有助于明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)興趣和有效解決學(xué)習(xí)（操作）重點(diǎn)難點(diǎn);70%以上的學(xué)生認(rèn)為微課程的應(yīng)用可以節(jié)省時(shí)間、提高操作效率。

四、結(jié)語

現(xiàn)在對(duì)醫(yī)學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能要求越來越高，導(dǎo)致課堂授課內(nèi)容容量大、課時(shí)緊，通過微課程與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能。因此我們?cè)谶M(jìn)行微課程內(nèi)容選取的時(shí)候，以精細(xì)化為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)微課程承載明確知識(shí)點(diǎn)的功能，同時(shí)創(chuàng)新微課程教學(xué)的基本模式，更好地滿足學(xué)生微課程學(xué)習(xí)、自我能力發(fā)展的需求，從而更好地借助微課程來培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]李稻，劉瑋，馮雪梅，等.強(qiáng)化功能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2010，30（5）：762-764.

[2]李稻，劉瑋，馮雪梅，等.功能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索[J].寧夏醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，32（s1）：101-102.

[3]李妙然，宋惠敏.基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用研究[J].黑河學(xué)刊，2013（3）：148-149.

[4]陳學(xué)智.基于微課堂的教師專業(yè)發(fā)展模式研究[J].教學(xué)與管理，2015（5）：71-73.

[5]孟祥增，劉瑞梅，王廣新，等.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）：95-96.

The Application of Micro-lecture in Medical Functional Experiment Teaching

WANG Yan-xia， HU You-min， FENG Xue-mei， NI Wen-wen， HUANG Chen， LIU Yan

（Experimental Teaching Center for Basic Medicine，Shanghai Jiaotong University

School of Medicine， Shanghai 200025， China）

Abstract： Medical Functional Experiment is a basic medical experiment course characterized by cultivating students' practical ability， comprehensive analysis ability and innovative consciousness. It is a bridge course combining basic medicine and clinical study. As a new and efficient form of learning， micro-lecture is a convenient and effective way for students to acquire knowledge. By making the key points and difficulties in Medical Functional Experiment teaching into micro-lectures， we combine face-to-face teaching with digital teaching， and obviously have improved the effect of Medical Functional Experiment teaching.

Key words： micro-lecture; Medical Functional Experiment; digital teaching