“超星學(xué)習(xí)通”在遺傳學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的輔助教學(xué)實(shí)踐

胡超越 韓秀鋒 徐雅麗 韓占江

[摘 要]針對(duì)遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在課時(shí)數(shù)減少與知識(shí)量增多的矛盾、傳統(tǒng)的教學(xué)模式跟不上現(xiàn)代教學(xué)需求、學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)畏難情緒等問(wèn)題，塔里木大學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在不同專業(yè)、不同年級(jí)利用“超星學(xué)習(xí)通”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂輔助教學(xué)，對(duì)課堂出勤率和互動(dòng)情況、重難點(diǎn)知識(shí)的理解與掌握、學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)新的教學(xué)模式滿意度等教學(xué)效果進(jìn)行分析，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式可解決當(dāng)前教學(xué)手段存在的部分問(wèn)題，以期適應(yīng)新的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，為建立更為合理的教學(xué)體系和為生物科學(xué)類專業(yè)遺傳學(xué)教學(xué)提供思路和借鑒。

[關(guān)鍵詞]遺傳學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;輔助教學(xué);超星學(xué)習(xí)通

[基金項(xiàng)目]2019—2021年塔里木大學(xué)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“遺傳學(xué)微課制作及其教學(xué)實(shí)踐效果”（TDGJYB1913）;2017—2020年塔里木大學(xué)“應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目”（220101614）;2017—2020年塔里木大學(xué)“生物技術(shù)特色品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”（220101505）

[作者簡(jiǎn)介]胡超越（1975—），女，吉林遼源人，農(nóng)學(xué)博士，塔里木大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事遺傳學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)和科研工作;韓秀鋒（1978—），男，黑龍江佳木斯人，農(nóng)學(xué)碩士，塔里木大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事遺傳學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)和科研工作;徐雅麗（1967—），女，湖南寧鄉(xiāng)人，理學(xué)學(xué)士，塔里木大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要從事遺傳學(xué)、生理學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作;韓占江（1979—），男，黑龍江綏棱人，農(nóng)學(xué)博士，塔里木大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授，主要從事植物資源與逆境生理的教學(xué)和科研工作。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）45-0-03[收稿日期] 2020-05-07

現(xiàn)代遺傳學(xué)經(jīng)過(guò)100余年的發(fā)展，研究?jī)?nèi)容已涉及生命學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域，每一步發(fā)展都對(duì)生命科學(xué)的發(fā)展和人類文明的進(jìn)步起著重要的作用。為適應(yīng)新時(shí)期學(xué)科發(fā)展的需要，讓學(xué)生了解掌握國(guó)內(nèi)外遺傳學(xué)現(xiàn)狀，遺傳學(xué)課程的授課內(nèi)容顯著增加，與其他相關(guān)學(xué)科課程的聯(lián)系也更為緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度均有所增加，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著調(diào)整，需要我們進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革和實(shí)踐。

一、遺傳學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

遺傳學(xué)是生物科學(xué)類專業(yè)的一門必修課程，遺傳學(xué)的教學(xué)在高等院校生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中占有十分重要的地位，隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今的遺傳學(xué)教學(xué)逐漸暴露出許多問(wèn)題。

（一）課時(shí)數(shù)減少與知識(shí)量增多的矛盾日益突出

隨著高等教育改革的不斷深入，各門課程的課時(shí)分配也有了較大幅度的調(diào)整[1，2]。遺傳學(xué)的教學(xué)課時(shí)數(shù)由原來(lái)的80或72學(xué)時(shí)縮減為64或者56學(xué)時(shí);而遺傳學(xué)的快速發(fā)展，使遺傳學(xué)的教學(xué)過(guò)程中涉及的新內(nèi)容越來(lái)越多，遺傳學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾日益突出。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式令學(xué)生喪失對(duì)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

遺傳學(xué)扎根于動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)以及分子生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科，因此深入講解不僅課時(shí)不允許，也會(huì)與其他課程重復(fù)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，教師的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，也因此缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理

遺傳學(xué)具有抽象、復(fù)雜、新知識(shí)和新理論發(fā)展迅速等特點(diǎn)，多學(xué)科的交叉滲透涉及的知識(shí)多而雜，如果簡(jiǎn)單處理又可能出現(xiàn)講解不透，學(xué)生難以理解，因此學(xué)生在面對(duì)遺傳學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常產(chǎn)生畏懼心理;“以教材為基礎(chǔ)，以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)一步使學(xué)生抗拒。

如何在保證完整教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在有效的時(shí)間內(nèi)將遺傳學(xué)知識(shí)、前沿領(lǐng)域研究成果介紹給學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的畏懼感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是目前遺傳學(xué)教學(xué)亟須解決的問(wèn)題。

為解決以上面臨的問(wèn)題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)。我們嘗試將基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)之中。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展以及各種移動(dòng)設(shè)備的迅速普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的重要手段。利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，跨越地域限制，為提高教師與學(xué)生之間的雙向交流、提升教學(xué)效果搭建了良好的一個(gè)平臺(tái)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用于課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的“教學(xué)—學(xué)習(xí)”模式在遺傳學(xué)課程教學(xué)上的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，為教師和學(xué)生的互動(dòng)提供了支撐。學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，觀看課程相關(guān)視頻，完成相關(guān)擴(kuò)展閱讀和章節(jié)測(cè)驗(yàn)。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，由被動(dòng)變主動(dòng)。以問(wèn)題引導(dǎo)或任務(wù)布置的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思考能力、運(yùn)用遺傳學(xué)基本原理和技術(shù)的能力，取得了較好的效果。

（二）合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，提高網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)終端的互動(dòng)效果

當(dāng)今翻轉(zhuǎn)課堂利用的網(wǎng)絡(luò)資源，需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端才能獲取，而移動(dòng)終端不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。因此，合理利用移動(dòng)終端與教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后，避免課堂上學(xué)生玩手機(jī)，提高課堂教學(xué)利用率，以適應(yīng)現(xiàn)代遺傳學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

我國(guó)教育工作者從使用板書、掛圖、模具、幻燈和投影過(guò)渡到借助電化、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程、微課、慕課等先進(jìn)教輔工具開(kāi)展線上、線下混合式教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生輕松理解深?yuàn)W知識(shí)的目的，提高了教學(xué)效果[3-6]。近年來(lái)利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果凸顯。“超星學(xué)習(xí)通”是一款學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可通過(guò)該軟件平臺(tái)，隨時(shí)隨地獲取平臺(tái)上的各種資源，包括課程信息、學(xué)習(xí)資源查閱、課程學(xué)習(xí)、交流等。

三、“超星學(xué)習(xí)通”在遺傳學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

（一）“超星學(xué)習(xí)通”輔助教學(xué)在課堂時(shí)間和紀(jì)律管理上的應(yīng)用效果

在傳統(tǒng)課堂上授課前需要先點(diǎn)名考勤，當(dāng)學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間才能完成;另外剛開(kāi)課時(shí)，學(xué)生還不認(rèn)識(shí)，如有冒名頂替者很難發(fā)現(xiàn)?！俺菍W(xué)習(xí)通”可通過(guò)課堂拍照簽到或者二維碼簽到（每10秒更新一次），防止沒(méi)上課的學(xué)生由他人頂替現(xiàn)象發(fā)生。在學(xué)生簽到時(shí)，授課教師可檢查學(xué)生課程預(yù)習(xí)、作業(yè)完成情況，每次簽到的時(shí)間、遲到/早退、請(qǐng)假、曠課情況，“超星學(xué)習(xí)通”還可給出一個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，導(dǎo)出后作圖見(jiàn)下圖，從圖中可見(jiàn)，2022屆不同專業(yè)出勤率均較高，差異不明顯。

課堂上利用“超星學(xué)習(xí)通”進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、搶答、提問(wèn)、課堂問(wèn)卷等方式的教學(xué)，也避免學(xué)生上課過(guò)程中就玩手機(jī)的現(xiàn)象，較“超星學(xué)習(xí)通”輔助教學(xué)前，出勤率、聽(tīng)課情況和互動(dòng)效果明顯提高，同時(shí)可以大大縮短點(diǎn)名時(shí)間和避免漏記課堂表現(xiàn)的情況。

2022屆不同專業(yè)出勤率比較

（二）“超星學(xué)習(xí)通”在重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)鞏固上的應(yīng)用實(shí)踐

在使用“超星學(xué)習(xí)通”的課程中，將課程大綱上傳，分享給上課的學(xué)生，使學(xué)生了解遺傳學(xué)的課程地位、教學(xué)目標(biāo)、每章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、課程安排和考核方式等。

課前，通過(guò)提前布置每節(jié)課授課內(nèi)容，指出重點(diǎn)和難點(diǎn)并提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如“中國(guó)大學(xué)慕課”上的遺傳學(xué)課程、“超星學(xué)習(xí)通”上的遺傳學(xué)課程等相關(guān)網(wǎng)站的視頻資源等和圖片資源、新聞案例等，提醒學(xué)生認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)，將問(wèn)題歸納出來(lái)，在課堂上進(jìn)行討論。

課中，在每次課堂授課時(shí)，先提出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”進(jìn)行課前測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生掌握情況，然后針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)講解。在講授過(guò)程中，提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論，然后進(jìn)行搶答、問(wèn)卷、選人回答等，并記入考核成績(jī)，充分利用手機(jī)來(lái)進(jìn)行各種課堂活動(dòng)，相較于傳統(tǒng)的教師在前面講、學(xué)生只是聽(tīng)和記，教師提問(wèn)而學(xué)生不積極回答問(wèn)題的現(xiàn)象大大減少。學(xué)生帶著自己的問(wèn)題和課中授課教師的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠快速掌握重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)內(nèi)容。在每次課的最后10分鐘，請(qǐng)學(xué)生們提出仍然未懂的知識(shí)點(diǎn)或者一些疑問(wèn)，然后同學(xué)們進(jìn)行討論，并進(jìn)行回答，任課教師進(jìn)行本次課知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納。

課后，任課教師可通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”給學(xué)生布置當(dāng)天課程或者整個(gè)章節(jié)的作業(yè)，學(xué)生通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”發(fā)給任課教師進(jìn)行評(píng)閱，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出指導(dǎo)意見(jiàn)，再反饋給學(xué)生，以鞏固重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。

（三）“超星學(xué)習(xí)通”輔助教學(xué)后學(xué)生滿意度

利用微信小程序“問(wèn)卷星”對(duì)已修過(guò)遺傳學(xué)部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷抽樣調(diào)查，2022屆125人、2021屆12人、2020屆10人，共147人參與了調(diào)查（生物科學(xué)專業(yè)55人、生物技術(shù)專業(yè)61人、設(shè)施農(nóng)業(yè)27人，其他專業(yè)4人，其中2人未使用“超星學(xué)習(xí)通”）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有74%學(xué)生認(rèn)為遺傳學(xué)課程在所學(xué)專業(yè)中非常重要;有4.67%的學(xué)生認(rèn)為遺傳學(xué)課程非常難，86.67%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)難，可見(jiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為遺傳學(xué)一門學(xué)習(xí)起來(lái)有點(diǎn)困難的課程。

在147名參與調(diào)查的學(xué)生中，在簽到環(huán)節(jié)，93.1%的學(xué)生認(rèn)為比教師點(diǎn)名更方便快捷;在作業(yè)環(huán)節(jié)87.59%的學(xué)生認(rèn)為比傳統(tǒng)的手寫作業(yè)更方便;在搶答環(huán)節(jié)、測(cè)試環(huán)節(jié)，分別有64.83%和64.14%的學(xué)生認(rèn)為比傳統(tǒng)方式更適合;在學(xué)習(xí)興趣提升、掌握重難點(diǎn)方面，分別有63.45%和69.66%的學(xué)生覺(jué)得非常有幫助。

在總體上，61.38%學(xué)生認(rèn)為“超星學(xué)習(xí)通”在遺傳學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)非常有幫助，37.93%學(xué)生認(rèn)為一般，說(shuō)明“超星學(xué)習(xí)通”在輔助教學(xué)中還需要進(jìn)一步完善，提升學(xué)生使用滿意度，為學(xué)習(xí)提供更大的幫助。

四、“超星學(xué)習(xí)通”在遺傳學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的思考

（一）學(xué)生對(duì)“超星學(xué)習(xí)通”熟悉程度和認(rèn)可度有待提高

學(xué)生在剛剛接觸到“超星學(xué)習(xí)通”時(shí)，很多模塊功能不是很清楚和熟練，影響了最初的使用體驗(yàn)和最初的成績(jī)，因此需要在課前做好安裝通知，及加入班級(jí)之后信息的完善和初步的熟悉。同時(shí)教師在第一次時(shí)需要帶領(lǐng)學(xué)習(xí)使用、提醒注意事項(xiàng)，尤其是測(cè)試和作業(yè)完成的結(jié)束時(shí)間，使學(xué)生能盡快熟悉相關(guān)操作，更好地利用平臺(tái)提升學(xué)習(xí)效果。

（二）“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的課程相關(guān)資源有待完善

教師在翻轉(zhuǎn)課堂使用過(guò)程中，也要在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上逐步完善課程學(xué)習(xí)過(guò)程的相關(guān)資料，比如習(xí)題集、測(cè)試、考試題庫(kù)的完善，視頻資源、圖片資源、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源的完善，為學(xué)生提供遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)、相關(guān)知識(shí)擴(kuò)展和專業(yè)發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)等提供更多的指導(dǎo)和幫助。

（三）教師翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果有待進(jìn)一步提高

任何教師需要熟練掌握“超星學(xué)習(xí)通”各個(gè)模塊功能，為遺傳學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供更多的支持。同時(shí)除了利用“超星學(xué)習(xí)通”這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還需要在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，增加討論課的安排，促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

如何提升學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的滿意度，提高教學(xué)效果，還需要對(duì)教學(xué)體系、管理環(huán)節(jié)等其他方面進(jìn)行配套改革，教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段也需進(jìn)一步改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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The Assisted Teaching Practice of "Chaoxing Learning Platform" in the Flipped Classroom of Genetics： Taking Tarim University as the Example

HU Chao-yue， HAN Xiu-feng， XU Ya-li， HAN Zhan-jiang

（School of Life Sciences， Tarim University， Alaer， Xinjiang 843300， China）

Abstract： Some problems exist in today's Genetics teaching. For example， the increase of genetics knowledge contradicts the decrease of class hours; the traditional teaching model can't keep up with the modern teaching demand and there is an emerging sign that students fear learning Genetics. To solve these problems， the flipped classroom using "Chaoxing Learning Platform" was applied to assist Genetics teaching by the Genetics teaching team from different majors and grades of Tarim University. The teaching effects such as classroom attendance and interaction， the understanding and mastery of key and difficult knowledge， and the students' satisfaction with the new teaching model of Genetics were analyzed. The mobile learning method can solve some problems existing in the current teaching methods， help universities adapt to the new educational scheme and pattern， and provide new thought and reference for establishing a more reasonable teaching system and improving teaching quality of Genetics for biological science majors. It can also offer theoretical guidance for the development of Genetics teaching mode.

Key words： Genetics; flipped classroom; assisted teaching; Chaoxing Learning Platform