單元統(tǒng)整理念在小學(xué)中年級英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用

唐蓉

摘 要：新課改下的小學(xué)中年級英語教學(xué)，主要是以課本教學(xué)中的單元內(nèi)容作為主要授課對象，在充分結(jié)合小學(xué)生英語教學(xué)邏輯與架構(gòu)的同時，對各個單元的內(nèi)容進(jìn)行整合與有機(jī)聯(lián)系，通過具有針對性的教學(xué)手段進(jìn)行滲透，最終完成既定的教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f這種單元統(tǒng)整在英語教學(xué)中，不僅能夠?qū)⒄麄€教材高度融合，同時也能夠在實現(xiàn)同一主題不同單元、不同板塊教學(xué)緊密接合的同時，最終實現(xiàn)整個教學(xué)質(zhì)量的提升與推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：單元統(tǒng)整;小學(xué)中年級英語;應(yīng)用

小學(xué)中年級英語教學(xué)實踐中“單元統(tǒng)整”理念，不僅能夠?qū)⒄麄€體系中的教學(xué)優(yōu)越性展示出來，同時還能夠在強(qiáng)調(diào)整體教材觀的同時，引入有效的重組思路，借助“大中有小、以小見大”的方式顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。下面就來結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對單元統(tǒng)整理念下的小學(xué)中年級英語教學(xué)應(yīng)用展開研究，希望本文能夠為廣大同行業(yè)從業(yè)教師帶來一定參考與幫助。

一、“單元統(tǒng)整”理念

小學(xué)英語教學(xué)過程中的“單元統(tǒng)整”教學(xué)，主要是通過教師針對英語教材中的單元課文展開集體備課，并結(jié)合實際教學(xué)需要對單元內(nèi)的課文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)練習(xí)以及相關(guān)課外資源等內(nèi)容進(jìn)行多元化的考量，以此實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合小學(xué)中年級英語教學(xué)實踐來看，這種“單元統(tǒng)整”教學(xué)手段主要有如下幾方面優(yōu)勢。

（一）整體性特點(diǎn)

在進(jìn)行小學(xué)中年級英語教學(xué)的過程中，英語教師通過對相關(guān)教材的單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)把握，并對文本中的一系列內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，從而激發(fā)學(xué)生對相關(guān)單元內(nèi)容的深度理解與知識面剖析。與此同時，在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下，英語教師也要擁有一定的大局意識，不僅要熟知相關(guān)教材中的各個單元板塊內(nèi)容，同時還要充分結(jié)合英語課時設(shè)計與教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行融會貫通，確保單元內(nèi)的各個板塊都是一個整體，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程中也能夠?qū)W(xué)生的知識階梯構(gòu)建有所幫助和引導(dǎo)。

（二）連貫性特點(diǎn)

“單元統(tǒng)整”教學(xué)理念的連貫性特點(diǎn)主要體現(xiàn)在單元內(nèi)每篇英語課文的銜接性當(dāng)中，教師在關(guān)注學(xué)生個體差異的同時，也要結(jié)合英語課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)展開有效銜接，最終實現(xiàn)小學(xué)中年級學(xué)生自身對課文、對閱讀材料的理解能力。

（三）興趣特點(diǎn)

小學(xué)中年級學(xué)生在進(jìn)行整體英語多篇閱讀的過程中，閱讀內(nèi)容的興趣激發(fā)會比他們通過傳統(tǒng)的跟讀、領(lǐng)讀展開學(xué)習(xí)更加有效，特別是在一個設(shè)定好的“閱讀框”引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀興趣不僅會得到有效提升，同時也會從知識面的角度進(jìn)行有效擴(kuò)展，在獲取更多英語知識與英語應(yīng)用技能的過程中，最終實現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)同。

二、單元統(tǒng)整理念在實踐中的應(yīng)用

（一）結(jié)合學(xué)生實際開展授課

作為“單元統(tǒng)整”教學(xué)理念的基礎(chǔ)，在開展課堂教學(xué)的過程中，首先教師必須要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要點(diǎn)，這個過程不僅需要教師充分利用日常的教學(xué)實踐進(jìn)行充分積累，同時也要時刻關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)情況來調(diào)整本單元的教學(xué)指導(dǎo)思想。然而在小學(xué)中年級英語教學(xué)的過程中，卻往往由于英語教材知識點(diǎn)多、內(nèi)容過于多元化、授課時長有限，導(dǎo)致很多英語教師在進(jìn)行“單元統(tǒng)整”的過程中，對整體的教學(xué)目標(biāo)把握感到手足無措。針對這種現(xiàn)象，可以從如下幾方面進(jìn)行調(diào)整。

關(guān)注英語教材單元授課目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，謀劃科學(xué)、可行的教學(xué)活動。例如，在分層教學(xué)過程中，教師必須要強(qiáng)調(diào)整個教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)性，通過各種各樣的教學(xué)游戲、教學(xué)活動來確保單元統(tǒng)整理念的有效應(yīng)用。首先，要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，同時也要根據(jù)相關(guān)活動要求穿插教材中單元目標(biāo)知識關(guān)聯(lián)點(diǎn)，在實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的過程中確保學(xué)生認(rèn)知的積極性與參與熱忱。其次，要充分結(jié)合教材內(nèi)容明確相關(guān)單元的教學(xué)目標(biāo)，確保每一個課時都能成為單元主題教學(xué)的基礎(chǔ)和進(jìn)步的階梯，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的同時也能夠?qū)φ麄€知識點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建，順理成章地將看似枯燥、乏味的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可以自由應(yīng)用的語言條件反射。只有這樣才能在遵循小學(xué)中年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的同時，實現(xiàn)整個知識體系的構(gòu)建與搭建，最終完成英語知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。

（二）做好單元目標(biāo)的靶向定位

在小學(xué)中年級英語教學(xué)過程中，單元統(tǒng)整理念還應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)單元的具體化目標(biāo)來對學(xué)生應(yīng)該做什么、能夠做什么等進(jìn)行明確，真正將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N行為目標(biāo)，其主要的應(yīng)用主要有如下幾方面。

1.要做到學(xué)以致用

新課改下各個階段的英語教學(xué)，必須要從啞巴英語、Chinglish中掙脫出來，鼓勵學(xué)生結(jié)合不同單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的靶向定位來進(jìn)行后續(xù)延伸與創(chuàng)新。

2.做到單元主題統(tǒng)領(lǐng)全局

小學(xué)中年級的英語教學(xué)必須要將各個板塊中的教學(xué)要點(diǎn)有效鏈接，并結(jié)合最新的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》來確保授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)更加多元化、細(xì)致化，以此確保每一個知識點(diǎn)都能夠在有限的45分鐘課堂內(nèi)產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中做到“學(xué)以致用”“有的放矢”。

3.確保整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

在單元統(tǒng)整理念下的小學(xué)中年級教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)教學(xué)方式中掙脫出來，投身于多元化的教學(xué)理念中，通過對時間資源的整合將有限的教學(xué)時間延伸成無限的“乘法效益”，在提升學(xué)生科學(xué)認(rèn)知體系構(gòu)建的同時，提升小學(xué)生對英語相關(guān)知識的有效記憶、有效保持與有效提取，最終實現(xiàn)小學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

首先，從單元主題出發(fā)。在單元統(tǒng)整理念下的授課過程中，教師必須要從主線上對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w系編排，在明確各環(huán)節(jié)內(nèi)部關(guān)系的同時，深入了解每一個英語知識點(diǎn)的作用與地位，通過理解與分析來將這些內(nèi)化的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)，同時也能成為小學(xué)英語教師在備課情境中創(chuàng)設(shè)的主線。

其次，要立足生活與單元主題的關(guān)系。在進(jìn)行單元主題的教學(xué)時可以充分結(jié)合情境教學(xué)手段對生活進(jìn)行還原與提煉。例如，在“At a snack bar”這個單元的學(xué)習(xí)過程中，教師一旦確定引入單元統(tǒng)整理念進(jìn)行授課，便可以引入學(xué)生都非常熟悉的快餐情境推進(jìn)教學(xué)。例如，教師可以通過準(zhǔn)備好的一些KFC的圖片與實物圖，以導(dǎo)入角色扮演的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)全新的知識認(rèn)知提供支撐與幫助。扮演前臺服務(wù)人員的學(xué)生可以通過簡單的裝扮，成為一名優(yōu)質(zhì)的餐飲從業(yè)者，以一種彬彬有禮的態(tài)度詢問“Welcome to KFC！”“What do you like？”等問題，此時扮演顧客的學(xué)生便可以結(jié)合實際需要，靈活運(yùn)用“I like...”“Id like...”等語句，表達(dá)已經(jīng)學(xué)過的美食。相信在這種單元統(tǒng)整的教學(xué)方式作用下，每一名學(xué)生都會對這個單元的重點(diǎn)語句、重點(diǎn)詞匯有所掌握，同時也能夠在一種寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

最后，教師還應(yīng)當(dāng)在新單元的學(xué)習(xí)過程中有的放矢，有針對性地將一些已經(jīng)學(xué)過的單元知識有效穿插到新單元的學(xué)習(xí)過程中。相信在這樣的語境活動下每一名小學(xué)中年級學(xué)生都能夠借助“單元統(tǒng)整”的力量，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)對英語知識的掌握和融會貫通，舉一反三地靈活掌握相關(guān)的英語句式。

4.關(guān)注全單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)

在單元統(tǒng)整理念下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師必須要對每一個章節(jié)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行解析與研究，在結(jié)合學(xué)生實際關(guān)注點(diǎn)與認(rèn)知能力的同時，轉(zhuǎn)化一些看似抽象的知識點(diǎn)及理解起來有些困難的知識點(diǎn)，真正將這種全新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為一種解決英語問題的突破口，在整體教學(xué)高效、科學(xué)發(fā)展的同時獲得令人滿意的教學(xué)效果。

（三）單元統(tǒng)整在閱讀訓(xùn)練中的應(yīng)用

閱讀訓(xùn)練作為小學(xué)中年級英語教學(xué)的一個重要構(gòu)成要素，在單元統(tǒng)整理念下的教學(xué)中，必須要以舊知識點(diǎn)作為基礎(chǔ)和階梯，逐漸加入一些新的知識來提升學(xué)生的閱讀水平。例如，在“Module 1 Unit 1”的Read a story環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵學(xué)生通過自我通讀的方式來感受下Mr.Fox的拜年話，隨后通過填空的方式讓學(xué)生以第一人稱來描述Mr.Fox的一天：“Hi，I am Mr.Fox.I see some nice? ? ? ? . Theyare round and? ? ? ? . I want to eat them，but they are so ...”相信在這種閱讀與填空的整合作用下，每一名小學(xué)中年級學(xué)生都能夠在同一個時間內(nèi)完成閱讀與英語單詞的融會貫通，不僅汲取了新的知識，同時也對過去的單詞進(jìn)行了多元化的理解和應(yīng)用。

（四）變序教學(xué)在單元統(tǒng)整中的應(yīng)用

小學(xué)中年級的英語教學(xué)與其他語言學(xué)習(xí)一樣，都是環(huán)環(huán)相扣的。然而在實際的教學(xué)推進(jìn)過程中，由于每個板塊的功能不同，教師可以將原有的教材順序進(jìn)行重新排序，以一種更加貼近主題的方式開展各類教學(xué)活動。

綜上所述，新課改下的小學(xué)中年級英語教學(xué)，必須要通過多元化的教學(xué)手段進(jìn)行滲透，結(jié)合不同的單元教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)需要，時刻以單元教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，緊緊圍繞某一特定主題，在充分挖掘一切教學(xué)資源的同時，導(dǎo)入更加靈活、多元化的教學(xué)策略和教學(xué)手段。在多種教學(xué)策略與教學(xué)手段靈活轉(zhuǎn)換、靈活調(diào)整的同時，讓每一名小學(xué)生都能感受到單元整體的核心內(nèi)涵，為他們?nèi)蘸笊钊雽W(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

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編輯 李琴芳