文以載道

張清

摘要：語文寫作是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容;通過語文寫作知識和方法的教學(xué)，讓學(xué)生掌握和運(yùn)用寫作方法、準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感和對周圍世界的認(rèn)知、感悟，是小學(xué)語文寫作教學(xué)的一個重要目的。本文，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，從語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題及如何采取優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法，提高小學(xué)學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)，進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);語文素質(zhì)

語文是學(xué)校教育教學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。語文教學(xué)質(zhì)量不但關(guān)系著學(xué)生對語文知識的掌握程度、影響著學(xué)生能否熟練運(yùn)用語文工具進(jìn)行其他學(xué)科的知識學(xué)習(xí)，而且語言素質(zhì)和語文素養(yǎng)水平的提升，對學(xué)生的日常生活中語言交流、情感表達(dá)、審美情趣與道德情操等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展、提高民族文化自信，也起著非常關(guān)鍵的作用。

然而，在當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)踐過程中，更多地將語文寫作教學(xué)作為一種考試技巧的學(xué)習(xí)，忽視了閱讀與寫作在培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平方面的作用。

一、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1、脫離了傳統(tǒng)文化背景的寫作教學(xué)，不利于學(xué)生寫作能力的提升

語文寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，必須根植于民族文化這一沃土、秉承

本民族文化的道德與審美視角，才能讓寫作教學(xué)與中華文化相輔相成：讓學(xué)生通過語文閱讀和寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高文化自信;通過對中華民族文化的體悟，促進(jìn)寫作能力的提升。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，往往忽視教學(xué)過程中對文化內(nèi)含的融入，單純地進(jìn)行寫作技巧的講授，使語文寫作成為一種應(yīng)試工具，最終反而對學(xué)生語文寫作水平的持續(xù)提高產(chǎn)生了負(fù)面影響，不利于學(xué)生寫作能力的不斷提升。

2、語文寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)和講評，影響和制約了學(xué)生寫作能力的提高

發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，是新教改的明確要求;然而在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，

在調(diào)動和激發(fā)學(xué)生對語文寫作興趣的同時，還要注重教師對學(xué)生作文的系統(tǒng)性指導(dǎo)和講評，讓學(xué)生理解如何寫好作文，明白自己的作文有哪些缺點(diǎn)和不足，學(xué)會如何通過對缺點(diǎn)、不足的改進(jìn)，逐步提升寫作能力。而當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師的指導(dǎo)和講評不足、缺乏針對性和系統(tǒng)性，學(xué)生往往對習(xí)作中出現(xiàn)的共性問題和缺點(diǎn)有所了解，但卻沒有符合自身能力水平的、系統(tǒng)性的改進(jìn)和提高方法，長此以往，學(xué)生的作文水平得不到提升，反而會逐步喪失對語文寫作的興趣，影響和制約他們自主地提高寫作能力。

3、缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練和良好習(xí)慣的培養(yǎng)

“說為語，書面為文”[1]，“語”和“文”是語文教學(xué)中不可偏廢的兩個方面，作文寫作水平是語文素質(zhì)綜合能力的具體體現(xiàn)。語文寫作能力的提高，有賴于學(xué)生對語言運(yùn)用能力、寫作技巧等語文知識的綜合能力，也與學(xué)生的感悟能力、表達(dá)能力、知識廣度和視野息息相關(guān)。因此，在小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)，應(yīng)對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)性的培養(yǎng)，為語文寫作水平的提高打下良好基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練，對學(xué)生的寫作教學(xué)停留在“教師命題-簡單指導(dǎo)-學(xué)生習(xí)作-教師講評”這一單純的教學(xué)方法，沒有結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)、不足，給予學(xué)生系統(tǒng)性的語言、閱讀、寫作等綜合訓(xùn)練，無法讓學(xué)生通過良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，達(dá)到自主學(xué)習(xí)和體會、提高作文寫作水平的目的。

二、提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提升學(xué)生語文素養(yǎng)的策略和方法

1、加強(qiáng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)

文以載道。清代章學(xué)誠在《文史通義》說“文固所以載理，文不備則理不明也”[2]，充分闡述了“文”與“道”的關(guān)系，說明了寫作的目的是為了明理，而不是單純的寫作技巧的展示。因此，在小學(xué)語文寫作的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，從傳統(tǒng)文化中汲取豐富的寫作素材，通過語文寫作教學(xué)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，發(fā)揮語文教學(xué)在文化繼承和發(fā)展中的重要作用。

2、對學(xué)生進(jìn)行語言、閱讀、習(xí)作等系統(tǒng)性的寫作訓(xùn)練，為寫作能力的提升打下基礎(chǔ)

語文寫作水平，是語文綜合能力的體現(xiàn)，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合寫作能力

提升的系統(tǒng)化需要，為學(xué)生制定有計劃的系統(tǒng)性訓(xùn)練：針對語言運(yùn)用能力的提高，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的語言學(xué)習(xí)和積累，感受和體會不同語言表達(dá)方法效果;針對良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要結(jié)合學(xué)生的性格、愛好，向他們推薦優(yōu)秀的文章和作品，引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定閱讀計劃，逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、積累寫作素材;同時，教師還要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行寫作訓(xùn)練，通過寫日記、觀后感、讀后感等方法，記錄和表達(dá)自己對周圍世界的看法，幫助學(xué)生逐步提高習(xí)作的質(zhì)量。

3、給予學(xué)生系統(tǒng)化的寫作指導(dǎo)和講評，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在作文寫作指導(dǎo)的過程中，教師也要注意指導(dǎo)和講評的系統(tǒng)化與針對性，除了總結(jié)學(xué)生在習(xí)作中的共性問題，還要針對不同學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題和不足，給予改進(jìn)建議和改進(jìn)方法，有目的地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的寫作方法講評。通過這樣的語文寫作教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠逐步明確自己習(xí)作中的缺點(diǎn)和不足，愿意主動地通過學(xué)習(xí)和積累，逐步提高寫作水平[3]。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合這一階段學(xué)生的成長發(fā)育規(guī)律，結(jié)合傳統(tǒng)文化的普及和繼承、學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，通過有針對性的系統(tǒng)化教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生良好的閱讀和積累習(xí)慣，為提高語文綜合素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]饒學(xué)娥.以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作強(qiáng)化閱讀——小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探析[J].亞太教育，2019（11）：19-20.

[2]章小蔓.小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2019（24）：29.

[3]劉向東.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)研究[J].才智，2019（06）：169.