小學數(shù)學平面圖形面積思維導圖構建策略探究

鄧紹瓊

摘要：思維導圖的運用就是要學生在學習的過程中聯(lián)系新舊知識，豐富學生已有的舊知識，將新的知識結構融進來，形成新的更寬廣的知識結構。這樣的教學方式有助于學生對知識進行歸納和理解，以便將數(shù)學知識更完整地展現(xiàn)在學生眼前。然而，一些教師仍采取傳統(tǒng)的教學模式，按照教材的內容對學生進行理論灌輸。本文主要針對小學數(shù)學平面四邊形面積思維導圖的構建策略進行探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;平面圖形面積;思維導圖

引言

思維導圖作為一種新的學習模式，它從關鍵信息出發(fā)，根據(jù)信息之間的主次聯(lián)系，按照一定的層次結構將每個要點以直觀形象的圖標建立起來，使學生對所學知識點及其內在聯(lián)系產(chǎn)生直觀的感受，在小學高年級的數(shù)學課堂教學中，如何利用思維導圖的優(yōu)勢，使學生在愉悅的氛圍中，理清學習思路，輕松掌握重點，高效培養(yǎng)學生的邏輯推理、歸納演繹能力，全面提升數(shù)學課堂教學的實效，是小學數(shù)學教育應該關注的重難點，也是我們新一代教師堅如磐石的使命。

一、思維導圖概述

思維導圖是利用圖片和文字配合將知識劃分等級，以此來形成方便記憶的體系，人類的左腦和右腦分別具有不同的技能，雖然在思考問題時大腦是整體在運作的，但是左右腦也會呈現(xiàn)出領域的差別，左腦會偏向于嚴謹?shù)倪壿?，而右腦則是偏向于色彩等抽象事物的關注。所以思維導圖就利用圖片以及刺激視覺的色彩來連接關鍵知識點，為此大腦就會對此種連接做出記憶規(guī)律，以此達到長久的知識記憶，人們通過色彩和知識的結合能夠更加容易的進行系統(tǒng)學習。數(shù)學是邏輯嚴謹?shù)膶W科，其主要學習內容結合了圖形、公式和數(shù)字等，將思維導圖應用到數(shù)學中可以很好的融合二者，強化學生的數(shù)學思維不僅能夠提高學習成績，還能夠培養(yǎng)學生邏輯和抽象的結合能力，提高想象力和對知識的理解記憶能力。

二、小學數(shù)學平面圖形面積思維導圖構建策略

（一）、利用思維導圖激發(fā)學生的興趣

在以往的教學過程中，一部分教師在復習課上并沒有對數(shù)學知識的整體結構進行梳理，也沒有對數(shù)學知識點的內在聯(lián)系進行深入的分析，僅要求學生對相關知識點進行死記硬背。此種方式，不但使學生的數(shù)學知識應用能力得不到進一步的提升，還會使學生逐漸喪失學習數(shù)學的興趣。所以，教師必須要對數(shù)學教材的內容進行全面充分的了解，并且以復習課的實際教學要求為出發(fā)點，結合學生的知識掌握情況，進而繪制思維導圖，基于此，將思維導圖作為實際的依據(jù)，使學生更加全面系統(tǒng)的復習和總結復雜的數(shù)學知識點。舉例來講，教師在進行“長方形和正方形”的知識點復習的過程中，教師可以先將“正方形和長方形”作為思維導圖的起點，并且將兩種不同圖形的圖片展示到學生的面前，教師此時要采取引導的方式，詢問學生：“看到了這兩個圖片中的圖形，你們又想到了些什么呢？”進而使學生的探究興趣得以激發(fā)。與此同時，教師要對正方形和長方形的概念以及定義進行延伸，進而到特征、特點以及圖形驗證，使學生得到更為系統(tǒng)的復習，在此過程中，教師還可以提出相應的問題：“那小朋友們知道，長方形、正方形、四邊形這三者的關系是怎樣的嗎？”，要求學生進行自行的歸納和總結，通過畫圖形的方式，對這三者的關系進行系統(tǒng)的總結，在此過程中，可以鍛煉學生通過自己的思維方式，梳理和總結不同模塊的知識點?；诖?，不但可以使學生更加系統(tǒng)和全面的掌握數(shù)學知識，還能使學生的數(shù)學分析思維能力得到進一步的提高。

（二）、結合思維導圖的特點，優(yōu)化數(shù)學解題結構

教師運用思維導圖對學生進行教育，可以將各個知識點關聯(lián)起來，其知識體系將會變得更加清晰。這樣能培養(yǎng)學生的自主探究能力。教師要根據(jù)實際情況對學生展開指導，促進學生學習能力的提高。然而，涉及的知識點過多會不利于學生理解和記憶。教師可通過思維導圖對知識進行總結，讓學生對知識之間的關聯(lián)性進行有效總結，優(yōu)化學生的認知結構。例如，在計算“平行四邊形”的面積時，教師可先讓學生試一試，如一塊平行四邊形的鋁皮，底是72cm，高比底長22cm，求這塊鋁皮的面積。小學生就會開始思考，要求平行四邊形的面積，就要知道底和高。學生理解了這個概念后，教師就可讓其進行實際運算，在實踐中鞏固練習。例如，底是18米高是8米的平行四邊形的面積是多少？學生就會計算18×10，從而得出平行四邊形的面積為180平方米。然后，教師可以用PPT給同學展示一些四邊形的圖片，讓其口算。這樣通過反復練習，學生就會掌握一種規(guī)律，即四邊形的面積一般都是“底×高”。這樣，從認識圖形到圖形面積的計算，整個思維是流暢的，學生在邏輯思維的引導下，其記憶力會變得超好。

（三）、關注學生學習方法的改進

如果教師能結合教學實際，巧妙地將思維導圖引入課堂，充分發(fā)揮思維導圖發(fā)散性的特點，讓學生親自動手進行知識點的自主梳理，歸納演繹以及建構知識結構，使學生在注重協(xié)作的基礎上，充分發(fā)揮個性特點，學會自主思考，主動學習。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，以教師的主動作為和學生的被動接受為主要模式，而在基于思維導圖的教學模式下，教師要引導學生自主學習，學生要經(jīng)歷自主預習、獨立思考、歸納梳理、創(chuàng)意設計、動手實踐、互動交流、改進完善等環(huán)節(jié)，自主構建和思考各要素之間的內在聯(lián)系，變先前的被動接受為主動生成思維導圖，使學生成為具有自主創(chuàng)意和高昂熱情的學習個體，從而成功引導學生學會學習，增強自主學習興趣，找到適合自己的學習方法，為提升課堂實效打下堅實的基礎。

結束語

綜上所述，隨著新課改的深入，思維導圖教學法有效調動了學生的學習積極性，優(yōu)化了其自身的思維結構，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維。教師通過結合教材內容，對平行四邊形面積進行分類總結，幫助學生記憶，使其對零散知識進行系統(tǒng)化、結構化整理，幫助學生形成了關于平面圖形面積的思維網(wǎng)絡，提高了其記憶力和理解力。同時，這也構建了高效的數(shù)學課堂模式，給廣大數(shù)學教育從業(yè)者提供了諸多參考。

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