借助繪本教學，培養(yǎng)學生的想象力

趙英

[摘 要]繪本為學生提供了“讀與思”的良好平臺，使學生在學習過程中能夠活躍思維、打開視野、豐富知識、開發(fā)想象。當下，繪本教學已然十分流行。教學中，教師以畫面為引導(dǎo)，借助遮蓋法，引領(lǐng)學生猜想補白，又指導(dǎo)學生進行繪本表演和思考復(fù)述，從而開發(fā)了學生無窮的想象力，提高了學生的語文學習能力。

[關(guān)鍵詞]繪本教學;想象力;畫面;故事

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0056-02

繪本在小學生眼中，是名副其實的“圖畫書”，書中大部分內(nèi)容都是以圖畫為主，色彩斑斕，十分生動。繪本通過“多圖畫+少文字”的形式來描述故事情節(jié)，傳遞故事信息，呈現(xiàn)鮮明主題，學生十分喜愛。語文教師可以巧借繪本教學，引導(dǎo)學生展開想象，從而培養(yǎng)學生的想象力。

一、以畫面引導(dǎo)，活躍思維，激發(fā)無窮的想象

圖文結(jié)合是繪本最突出的特點，很多學生的想象便是從“讀圖”開始的。小學生的世界充滿了神奇的色彩，其思維靈活而富有想象性，一幅很簡單的圖畫便可引發(fā)學生一連串的奇妙想象。繪本圖畫至上的特點很明顯，教師可抓住這一點，從色彩斑斕、主題鮮明且藝術(shù)性十足的繪本畫面入手，指導(dǎo)學生去觀察、去想象，進而培養(yǎng)學生的想象力。那么，如何指導(dǎo)學生觀察、想象呢？其一，讓學生親臨其境，全心投入地觀察。其二，以問題為導(dǎo)向，引發(fā)學生想象。

如《小兔尋寶》是一本十分有趣的適合低年級學生閱讀的故事繪本，它以“小兔尋寶”為線索展開故事描述，豐富多彩的插圖，生動曲折的情節(jié)，讓學生愛不釋手。這本繪本中穿插了六幅圖畫，每幅圖畫都具有朦朧的意境，特別契合主題。如第四幅圖營造了雪花紛飛的場景，圖畫中河水結(jié)冰，雪花漫天飛舞，小兔子挖到了戒指，正出神地望著它……教師可以讓學生將自己想象成小兔子，去感受雪天尋寶的樂趣，引發(fā)學生無窮的想象，也可以用“小兔子高興嗎”這一問題引導(dǎo)學生觀察圖畫中小兔子的眼神與動作，激活學生的想象力。

二、借助遮蓋法，循序漸進，促進自由地想象

精彩的故事繪本總是一步步地呈現(xiàn)情節(jié)，學生在閱讀時讀了這一頁，便會想著下一頁會講什么，翻頁成了學生在讀繪本時探求引人入勝的故事情節(jié)的一種重要手段，而翻頁的過程也是學生想象力發(fā)展的過程。為了培養(yǎng)學生的想象力，教師可以巧用遮蓋法，引導(dǎo)學生合理想象。

例如，在《白雪公主》的故事繪本教學中，教師可用PPT展示繪本，在顯示“大臣不忍心殺害白雪公主，最后，白雪公主迷失在森林里，遇見了七個小矮人，于是和他們共同生活”這一頁內(nèi)容后，教師不再展示下一頁，而是讓學生對接下來的故事情節(jié)進行想象。有的學生從善良的小矮人的角度去想象，有的學生從惡毒的王后的角度去想象……他們對接下來的情節(jié)饒有興致地想象著，這大大開發(fā)了他們的腦洞，促進了他們自由、無拘無束的想象力的發(fā)展。學生想象后，教師可對其想象的情節(jié)進行評論，并接著展示下一頁，在對比中激活學生的思維。

三、猜想補白，巧妙填充，讓想象無處不在

繪本以圖畫為主，語言也十分簡潔，往往三言兩語就將故事情節(jié)說清，這種簡潔的語言恰恰是繪本的留白之妙。由于語言的特點，繪本并不能將故事飽滿、細致、全面而生動地展示出來，寥寥數(shù)語中蘊含著許多的內(nèi)容，值得學生去猜想、去想象。在繪本教學中，教師可找準留白，讓學生對這些留白進行猜想，將內(nèi)容更加完整、形象、生動地表述出來。這一過程中，學生的想象力將被開發(fā)，被培養(yǎng)。

例如，繪本《白雪公主》中有一句話：“王后變成了商販，找到了白雪公主……”語言極盡簡潔，卻道出了故事的關(guān)鍵情節(jié)。這里的留白有很多，如什么樣的王后，變成了什么樣的商販，她是如何找到白雪公主的……教師可引導(dǎo)學生從此處入手，對繪本故事情節(jié)進行豐盈，讓整個故事更具有情感張力，更引人入勝。如有些學生想象：“惡毒的王后，運用魔法變成了扎著頭巾、挎著籃子在森林中叫賣梳子的商販，她故意在白雪公主跟前吆喝……”這樣的猜想，既填充和豐盈了故事情節(jié)，又發(fā)展了學生的想象力。教師還可以讓不同的學生對繪本中的同一句語言進行填充，挑選出想象力最豐富的一個，對其進行嘉獎，以提升學生合理想象的能力。

四、繪本表演，趣味想象，創(chuàng)造更生動的故事

很多教師在繪本教學中常常運用繪本表演法，讓學生找到繪本中的一兩個角色，甚至更多的角色，進行惟妙惟肖的演繹。在演繹中，學生不僅想象了繪本內(nèi)容，理解了繪本的情感與哲理;同時，更對角色的心理、動作等有了創(chuàng)新思維與想象，這讓繪本課堂更活躍、靈動了。

如《猜猜我有多愛你》是一個表達愛、闡述愛的繪本故事，它并沒有十分清晰的故事情節(jié)，但卻異常感人，發(fā)人深思。大栗色兔子和小栗色兔子圍繞“多愛你”這一主題，展開對話，互相表達愛。教師可讓學生以小組為單位（兩人一組）進行角色扮演，將繪本中兩只兔子各自表達“愛多少”的對話場景一個個地演繹出來。在演繹的過程中，學生想象著大栗色兔子作為母親對孩子的愛，以及在表達愛時的那種慈愛與幸福，而小栗色兔子作為孩子，在表達對母親的愛時，難免興奮、調(diào)皮，想要讓親人看到自己全部的愛。在演繹時，學生要通過合理想象，讓雙方的對話更生動，表情與動作更到位，這一過程同樣有助于學生想象力的發(fā)展。

五、思考講述，呈現(xiàn)故事，開啟想象之門

學生在讀了一本繪本后，思維得到發(fā)展、想象力得以提升，有興趣的學生往往就會想著將故事原汁原味、生動有趣地講述給同伴聽，而每講一次故事，學生對繪本的認識便加深一層。當然，每講一次，學生又會想象出新的內(nèi)容，獲得新的知識。鑒于此，教師可借助思考講述，讓學生對繪本進行真實呈現(xiàn)或者改編后的呈現(xiàn)，從而開啟學生的想象之門。

例如，繪本《七色花》是很多學生喜歡的故事，很多學生讀了《七色花》后對世界充滿了幻想，想要擁有像珍妮那樣的七色花。在帶領(lǐng)學生讀《七色花》時，教師可鼓勵學生將故事復(fù)述出來，并圍繞“珍妮用婆婆給的七色花都干了哪些事”這一線索，進行故事呈現(xiàn)。很多學生發(fā)揮想象，從“迷路回家、花瓶復(fù)原、去北極、回到院子、要玩具、讓玩具不再來、幫助男孩恢復(fù)健康”這一順序來講述。講述過程中，學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，這有利于他們想象力的提升。

綜上所述，純文字的語文閱讀材料總是讓人感覺枯燥、乏味，大多數(shù)學生，特別是中低年級的學生，更是提不起興趣，打不起精神，不想去閱讀。繪本則不同，這種形式的文本讓學生的想象之門大開，學生在有趣的圖畫中、在精彩的故事中盡情徜徉，盡情想象，仿佛置身于童話世界般歡樂，這極大地發(fā)展了他們的想象力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]芮雯. 基于繪本教學，談小學語文教學培養(yǎng)學生想象力的對策[J]. 才智，2017（12）.

[2] 宗美琪. 小學第一學段語文繪本教學存在的問題與對策研究[D].長春：長春師范大學，2019.

[3] 韓青 . 繪本教學中培養(yǎng)小學生想象力的對策[J]. 華夏教師，2019（23）.

（責編 劉宇帆）