基于核心素養(yǎng)的中低年級(jí)閱讀教學(xué)策略探微

許利芳

[摘 要]在閱讀教學(xué)中，中低年級(jí)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)其閱讀能力的起步階段。閱讀素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要素之一?；诤诵乃仞B(yǎng)的中低年級(jí)閱讀教學(xué)，要在了解閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，明確語(yǔ)文要素在每篇文章中的著力點(diǎn)，形成自主合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑—體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)等多元模式。這樣，才能為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);中低年級(jí);多元模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）34-0040-02

閱讀是人們獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、獲得審美體驗(yàn)并發(fā)展思維的重要途徑。較高的閱讀能力能夠夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要部分。閱讀能力的培養(yǎng)一般是學(xué)生通過(guò)一定的閱讀方式，獲取對(duì)語(yǔ)句、段落和篇章的理解，并融入相應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)生活和人生經(jīng)歷等，體會(huì)作者的感情，從而觸發(fā)個(gè)體的體驗(yàn)和共情。中低年級(jí)是語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的起步階段，此時(shí)的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的提升起到關(guān)鍵的作用。那中低年級(jí)如何搞好閱讀教學(xué)呢？

一、明確教學(xué)目標(biāo)

了解閱讀教學(xué)目標(biāo)是做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)一、二年級(jí)的閱讀教學(xué)提出了七個(gè)方面的目標(biāo)要求，從低到高，有以下幾個(gè)方面?；A(chǔ)性的要求包括感受閱讀樂(lè)趣、能用普通話流利朗讀，默讀能做到不出聲、不指讀，能結(jié)合文中圖畫(huà)閱讀;中級(jí)性的閱讀目標(biāo)主要包括理解信息、積累詞語(yǔ)，感受文章感情，富有想象力;提高性的閱讀目標(biāo)包括體會(huì)不同語(yǔ)氣，積累成語(yǔ)和警句，背誦優(yōu)秀詩(shī)文等。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。這就為語(yǔ)文教師指明了教學(xué)方向，即閱讀教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣做起。

首先，根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。例如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)第二單元的《一個(gè)接一個(gè)》這篇課文，以兒童詩(shī)的形式，寫(xiě)出了孩子喜愛(ài)的學(xué)校生活的思想。內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，很容易引起學(xué)生共鳴。本文配有兩幅插圖。第一幅對(duì)應(yīng)第一節(jié)詩(shī)，呈現(xiàn)“踩影子”的游戲;第二幅對(duì)應(yīng)的是第三小節(jié)，呈現(xiàn)了教師“講故事”的情景。教學(xué)時(shí)可以緊扣文中的兩幅插圖，巧妙適度地引導(dǎo)學(xué)生想象，補(bǔ)白課文。

其次，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。比如，三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》這篇小古文中有這樣一句話：“光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生做出“持石擊甕”的動(dòng)作，以加深學(xué)生對(duì)這句話的理解;讓學(xué)生在插圖“甕”上畫(huà)出流水，以理解“迸”即“涌出”的意思。

最后，通過(guò)豐富的想象引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)。三年級(jí)上冊(cè)第五單元的《搭船的鳥(niǎo)》一課，通過(guò)人在船中、鳥(niǎo)在船頭、船在河中行走的情景，表達(dá)人與鳥(niǎo)和諧相處的情景。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生觀察，說(shuō)一說(shuō)自己觀察到的場(chǎng)景;然后，讓學(xué)生想象如果自己就在船中，會(huì)看到什么;最后，讓學(xué)生朗讀課文，體會(huì)作者觀察視角與自己觀察視角的不同。

二、落實(shí)語(yǔ)文要素

統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用雙線組織的單元結(jié)構(gòu)方式：一條線是寬泛的人文主題，另一條線是語(yǔ)文要素。教學(xué)時(shí)，教師要緊緊抓住語(yǔ)文要素這條線，將各種能力培養(yǎng)落實(shí)到每篇具體的課文中。下面以一年級(jí)下冊(cè)為例，進(jìn)行具體說(shuō)明。

首先，歸納甄選出整冊(cè)教材的語(yǔ)文要素。這主要包括找出文中的明顯信息，理解詞語(yǔ)在文中的意思，能讀長(zhǎng)句子，能結(jié)合圖畫(huà)閱讀，能區(qū)分出不同的語(yǔ)氣并根據(jù)課文內(nèi)容做出推斷等。其次，將語(yǔ)文要素落實(shí)到每個(gè)單元、每篇課文中。如，第二單元的四篇課文題材豐富，體裁多樣，既有記敘文，也有兒童詩(shī)和散文。這些課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)提取課文中明顯的信息，讀出疑問(wèn)句和感嘆句的語(yǔ)氣，讀好長(zhǎng)句子，并積累詞語(yǔ)。具體到每篇課文中，《吃水不忘挖井人》重點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)提取文中明顯信息的方法;《我多想去看看》的教學(xué)重點(diǎn)是讀好帶有感嘆號(hào)的句子，積累帶有“的”字的偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ);《一個(gè)接一個(gè)》的教學(xué)重點(diǎn)是讀好語(yǔ)氣詞，讀好長(zhǎng)句子;《四個(gè)太陽(yáng)》一文，是要復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的提取文中明顯信息的方法、鞏固讀好長(zhǎng)句子的停頓和問(wèn)句的方法。最后，將閱讀方法的指導(dǎo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去?！段叶嘞肴タ纯础愤@篇課文情感強(qiáng)烈，教師可以分層次指導(dǎo)學(xué)生讀好帶有偏正短語(yǔ)的長(zhǎng)句子，通過(guò)對(duì)比感受感嘆句所表達(dá)的感情。通過(guò)“自由朗讀—分析分享”“借助圖片—讀通句子”“借助資料—讀好長(zhǎng)句”“連接短語(yǔ)—師生合作”等多樣化的閱讀方式，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、探索教學(xué)模式

（一）自主、合作閱讀模式

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的自主、合作、探究的教學(xué)理念給閱讀教學(xué)指明了方向。自主、合作、探究學(xué)習(xí)應(yīng)該有以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.捕捉課文信息

每個(gè)單元的最后一篇課文都是對(duì)該單元的總結(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主、合作學(xué)習(xí)。一是要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是雜亂無(wú)序的。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的重要信息，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)。二是要提醒學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的提取信息的方法、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法、讀好長(zhǎng)句子的方法等來(lái)感知課文，不能眉毛胡子一把抓。三是要拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)由積累到內(nèi)化再到創(chuàng)新的過(guò)程。要想促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分運(yùn)用情境、情趣、情態(tài)、情理等作為誘發(fā)物，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引發(fā)他們展開(kāi)探究和想象。作為學(xué)生，要多查資料，以豐富自己的知識(shí)。只有這樣，才能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文。

2.討論理解課文內(nèi)容

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要提出討論要求、提供討論方法、參與小組討論，解答個(gè)別疑問(wèn)。討論前要提出要求，讓學(xué)生毫無(wú)保留，暢所欲言，并取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。討論中，教師巡視，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)討論方向。

3.師生共同歸納總結(jié)

師生共同討論所得的信息，并且把信息進(jìn)行分類(lèi)。凡緊扣教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)，有助于把握難點(diǎn)的信息歸為一類(lèi)信息;凡與課文有關(guān)，有助于理解課文及基礎(chǔ)知識(shí)的信息歸為二類(lèi)信息。信息歸類(lèi)后，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討一類(lèi)信息的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，允許學(xué)生保留自己的看法。

（二）質(zhì)疑—體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新閱讀模式

中低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡質(zhì)疑。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓他們帶著問(wèn)題細(xì)讀文本。如，在教學(xué)《樹(shù)和喜鵲》時(shí)，教師提出這樣幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。一是文章講了樹(shù)和喜鵲的什么事？二是樹(shù)和喜鵲為什么孤單？后來(lái)為什么快樂(lè)呢？三是什么原因使樹(shù)和喜鵲變得快樂(lè)起來(lái)？在這三個(gè)問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生一步步地深入閱讀課文，緊張地思考，勾勾畫(huà)畫(huà)，尋找答案。學(xué)習(xí)第一段時(shí)，學(xué)生勾畫(huà)“一”“只有”兩個(gè)詞。于是，教師先引導(dǎo)學(xué)生自己讀，然后指名讀，感受樹(shù)和喜鵲的孤單，為他們感悟有朋友的快樂(lè)打下基礎(chǔ)。

帶著問(wèn)題讀課文，活躍了學(xué)生的思維，使他們樂(lè)在課堂，喜歡上了閱讀。

（三）基于學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)模式

在課堂上，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的需要，都有表現(xiàn)自己、獲得教師肯定的需要。在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，為了滿足各層次學(xué)生發(fā)展的需要，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.激趣

利用多媒體技術(shù)，以互動(dòng)游戲“過(guò)危橋”導(dǎo)入課文，激起學(xué)生的極大興趣。學(xué)生要想做游戲，就要讀懂課文;要想熟讀課文，就要識(shí)記生字;要想生字記得牢固、記得快，就要總結(jié)識(shí)字方法。這樣，每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都建立在學(xué)生的需要之上，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。

2.尋找學(xué)生認(rèn)知原點(diǎn)

我在課文中精心選擇了幾句話，既可以作為回答“過(guò)危橋”游戲中問(wèn)題的線索，又囊括了課文中的二類(lèi)生字。由學(xué)生來(lái)選擇想要嘗試閱讀的內(nèi)容，并且將選擇權(quán)交給學(xué)困生，這樣就能找到本節(jié)課學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。

3.滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需求

在學(xué)困生回答問(wèn)題的時(shí)候，其他學(xué)生通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)獲得當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)。這樣，通過(guò)生生互動(dòng)，激起后進(jìn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，并在優(yōu)秀生的幫助下真正學(xué)有所獲。在所有學(xué)生有了充分的表現(xiàn)之后，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文試著解釋個(gè)別關(guān)鍵詞語(yǔ)，并通過(guò)朗讀將自己的理解表達(dá)出來(lái);最后，通過(guò)教師范讀、師生對(duì)讀、生生互讀等，讓學(xué)生感知文章大意，感受友誼帶來(lái)的快樂(lè)。

4.總結(jié)提升

在總結(jié)提升環(huán)節(jié)，我精心設(shè)計(jì)了“摘蘋(píng)果”“打蚊子”“找寶藏”等互動(dòng)游戲，學(xué)生紛紛舉手要求一試身手，都不想失去回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了在下節(jié)課中得到更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生主動(dòng)總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)以及識(shí)字、記字的方法。這節(jié)課讓學(xué)生回味無(wú)窮。

課堂上，我特別注意學(xué)困生的表現(xiàn)，對(duì)他們的每一次進(jìn)步都給予恰如其分的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，引發(fā)他們的閱讀期待。這樣，既讓學(xué)困生有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)的環(huán)境，也促進(jìn)了優(yōu)秀生的發(fā)展，因?yàn)樗麄円援?dāng)上“小老師”而自豪。利用學(xué)生的差異資源，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)了各層次學(xué)生的發(fā)展。

總之，語(yǔ)文教師一定要仔細(xì)研磨教材，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）