蔡佳駿
[摘 要]識字方法眾多,教師在具體篩選時要提升契合性,針對學生學習實際需求做出規(guī)劃和組織,這樣才能提升識字水平。圖畫識字能夠給學生帶來直觀感、兒歌識字增加識字文學性、字謎識字激活學生識字思維、游戲識字豐富識字體驗,教師需要綜合考慮學生實際需要做出方法投放,打造識字教學新高度。
[關(guān)鍵詞]閱讀課程;表達能力;策略
[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2020)34-0093-02
識字是小學低年級重要學習內(nèi)容,教師在識字方法選擇和設(shè)計時,需要充分考慮學生接受現(xiàn)實,抓住學生識字心理展開教學調(diào)動,其激發(fā)效果會更為顯著。圖畫識字、兒歌識字、字謎識字、游戲識字等,都屬于最為常見的識字方法,教師需要做出科學規(guī)劃,運用多種識字方法展開識字教學,以提升學生識字水平,培養(yǎng)學生良好的識字學習意識和習慣。
一、圖畫識字,創(chuàng)設(shè)學習情境
圖畫識字是最為常見的方法運用,教師利用插圖和卡片等學具展開識字操作,讓學生結(jié)合畫面內(nèi)容認讀理解生字,可以自然建立識字內(nèi)容輪廓。學生對圖片識字有更高接受度,教師在具體操作時,需要借助更多信息渠道搜集相關(guān)圖片信息,以發(fā)揮圖片識字的助學作用。教材中有一些插圖可以利用,教師手中也有一些識字卡片可以使用,還可以利用學生手中的卡片,或者借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)圖片信息,都能夠形成嶄新識字契機。
統(tǒng)編教材小學第三冊語文《小蝌蚪找媽媽》,這篇課文中的生字有:塘、腦袋、蛙、袋、捕、阿姨、龜、鼓等。教師先要求學生觀察課文插圖,讓學生說說都涉及哪些動植物。學生開始觀察插圖,很快就找到一些景物,如鯉魚、荷葉、荷花、蝌蚪、烏龜、青蛙等。教師將相關(guān)生字挑選出來,與這些景物進行結(jié)合,自然形成了圖文鏈,如:青蛙——蛙,烏龜——龜?shù)?。教師引?dǎo)學生從字音到字形進行研究,逐漸掌握這些生字。為激發(fā)學生圖文識字的興趣,教師還要求學生將剩余的生字挑出來,搭配到插圖相關(guān)部位。如腦袋,可以寫到青蛙的頭部,如鼓,可以寫到青蛙的肚子上。學生依照這樣的做法,很快就掌握了更多生字。
在這個教學設(shè)計中,教師為學生展示一些插圖識字的方法,給學生帶來更多學習啟迪。特別是要求學生自行搭配圖文,將生字填寫到插圖相關(guān)部位上,增加了識字的趣味性,提升了識字效率。
二、兒歌識字,調(diào)度學習思維
兒歌識字是學生比較熟悉的方法,在幼兒時期,家長和幼兒園老師會給學生傳授一些識字兒歌,學生接受起來更容易。但兒歌識字有更多的局限性,識字兒歌資源相對較少,難以滿足學生識字學習要求。教師需要有創(chuàng)造意識,根據(jù)識字需要自行創(chuàng)編一些兒歌、順口溜,以幫助學生順利完成識字任務(wù)。還可以發(fā)動學生自行創(chuàng)編識字兒歌,這樣能夠成功激活學生識字熱情。
教師在識字兒歌搜集時,不妨借助網(wǎng)絡(luò)進行操作,以提升識字兒歌的應(yīng)用性,也可以自行創(chuàng)編,也能夠給學生帶來心理觸動。如教學《植物媽媽有辦法》,這篇課文涉及的生字有:植、如、為、旅、備、紛、刺、炸、察、粗、得等。教師根據(jù)生字結(jié)構(gòu)進行兒歌創(chuàng)編,并展示給學生,要求學生從兒歌誦讀中完成識字。如:“我為你,你為他,他為我,我為人人,人人為我。”這里一連串用了五個“為”,突出其重要性,教師自然引出,學生記憶深刻。再如:“一月臘梅凌寒開,二月紅梅香雪海,三月迎春報春來……”這里集中寫“植物”。如“炸”:“小地雷,鐵西瓜,叔叔懷里抱著它,鬼子夢里也怕炸?!睂W生對這些兒歌有更多親切感,在誦讀中完成了識字。
教師為學生組織投放了一些識字兒歌,雖然很多兒歌不是專門為識字所用,但能夠有所觀照,給學生帶來一些學習啟示,也能夠發(fā)揮識字的作用。本來識字學習是一項很枯燥的活動,但在教師的創(chuàng)意設(shè)計中,增加了許多趣味性,自然能夠贏得更為豐富的識字效果。
三、字謎識字,提升學習品質(zhì)
字謎識字是學生比較青睞的方法,因為有競猜屬性,其吸引力是比較強的,教師在識字教學中,要注意搜集字謎信息,為學生做出針對性投放。
《場景歌》中涉及的生字有:灘、艘、軍艦、稻、帆、園、孔、翠、隊、銅等。教師在生字認讀環(huán)節(jié),為學生投放了一些字謎,要求學生自行競猜。如:“又來到淮中?!睂W生很快就猜到:“這是灘?!苯處熇^續(xù)投放:“人間垂半簾?!睂W生經(jīng)過研究也找不到機關(guān)所在,教師給出解讀:人間就是凡間,簾子去下邊,就組成了“帆”字。學生恍然大悟,感嘆字謎的精巧。為激發(fā)學生識字興趣,教師要求學生根據(jù)自己的理解,自行創(chuàng)編一些字謎。學生饒有興趣地展開相關(guān)學習和研討,很快就有了一些收獲。雖然學生自行編制的字謎還不夠規(guī)整,但能夠借助這種形式展開識字學習,這已經(jīng)是非常難得的收獲。
教師為學生投放字謎,要求學生參與競猜活動,成功調(diào)動了學生識字興趣。在具體操作中,教師給學生提供自行創(chuàng)作機會,將識字學習推向高潮。識字是一種自由性很強的學習,不管采用什么樣的方式,最終都是要識記字形字音,對字義有更多的理解。在識字方式選擇時,教師要給學生更多自由,這樣可以給學生提供更多主動學習的機會。
四、游戲識字,豐富學習方式
游戲識字是學生最為喜歡的一種學習方式,其應(yīng)用范圍更大,教師要注意將識字和游戲進行對接,通過形態(tài)表演、競賽、展示等方式進行游戲操作,將識字學習融入游戲之中,這樣可以讓學生在玩樂之中完成識字任務(wù)。游戲識字應(yīng)用域度廣泛,很少有什么因素可以形成制約,值得大力推廣和研究。識字教學有太多方法可以選擇,教師在具體操作中不能單純應(yīng)用一種方法,需要多種方法的融合和結(jié)合,這樣才能給學生帶來更多視聽沖擊,以提升識字效率。
如教學《曹沖稱象》,這篇課文涉及的生字有:曹、稱、員、根、議、論、柱、重、砍、線、止、量等。教師先為學生做示范誦讀,讓學生對文本內(nèi)容有總體把握,然后為學生投放生字,并組織學生做一個識字游戲:這些生字筆畫都不是很多,結(jié)構(gòu)也比較簡單,我們不妨來做一個游戲,這個游戲叫“限時記憶”,給你一分鐘時間,快速記憶這些生字,看誰記憶更為準確,不僅要記住讀音,還要記住字形。學生聽說要展開游戲識字,都表現(xiàn)出極高的熱情。游戲開始,教師先為學生做出一些提示,建議學生先記憶比較容易記住的生字,注意字形的結(jié)構(gòu),然后進行分組操作,這樣能夠提升記憶效率。學生進入記憶環(huán)節(jié),教師巡視學生表現(xiàn),適時做出提醒。在學生展示階段,教師要求學生拿出白紙,寫下記住的生字,而且還要寫出讀音。學生開始回憶展示,識字學習進入高潮環(huán)節(jié)。在展示階段,教師對一些表現(xiàn)更優(yōu)秀的學生提出表揚。
教師為學生設(shè)計了游戲性識字學習活動,成功激活學生識字學習主動性。學生主動性更高,其識字效果也更好,說明教師識字設(shè)計方案是可行的、高效的。學生都有爭勝心,教師抓住學生學習心理展開調(diào)動,自然能贏得良好的回饋。識字方法眾多,選對了方向,便能夠獲得更豐富的學習成效。
識字教學啟動后,教師為學生準備更多適合的識字方法,能夠快速啟動學生識字思維,形成識字能力。學生對圖畫、兒歌、字謎、游戲等識字方式都有高認同感,教師針對性展開識字布設(shè),能夠提升學生識字效率,對培養(yǎng)學生良好識字學習習慣也有積極幫助。識字是低年級學生基本學習任務(wù),教師利用多種組合識字方式打開教學,能夠形成更多激發(fā)動力。
(責編 韋淑紅)