線上線下混合式教學在高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用與研究

馬琳

[摘? 要]在高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加的大環(huán)境下，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤為重要，但在實際教學工作中存在問題較多。在信息化教學的推動下，引入線上線下混合式教學，改進傳統(tǒng)課堂教學模式，將傳統(tǒng)課堂教學與網絡課堂有機結合，不斷改進授課方式、創(chuàng)新授課模式，以期改善現(xiàn)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題。

[關鍵詞]高職院校? 大學生? 職業(yè)生涯規(guī)劃教育? 線上線下混合式教學

基金項目：陜西2017年高等教育教學改革研究項目（重點攻關項目）“高職線上線下混合式教學模式改革的研究與實踐”（主持人：張永良，項目編號：17GG001）;楊凌職業(yè)技術學院2018 年人文社科類基金資助項目（項目編號：GJ1816）。

中圖分類號：G645

前? 言

隨著我國經濟的快速發(fā)展，國民受教育程度也在逐年提高，同時，也導致高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，自恢復高考以來，畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)整體上升趨勢，據統(tǒng)計，2000年高校畢業(yè)生人數(shù)為95萬，2019年為834萬，在這20年的時間里畢業(yè)生人數(shù)漲了接近9倍。

高校的擴招、畢業(yè)生人數(shù)的增長均從側面反映了畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷加大，而作為能夠指導高校大學生更好就業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，也在本世紀正式引入我國，相較于西方國家，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，受重視程度也不高。

存在問題及分析

針對高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，目前主要存在以下幾點問題：

1.高職院校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度不夠

學校層面，雖然各高校均開設有職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但在眾多課程中，職業(yè)生涯規(guī)劃課程也只是開設，并未發(fā)揮其應有的作用，與學生的入學、專業(yè)、就業(yè)等相關問題呈現(xiàn)脫離狀態(tài)。以筆者所在高職院校為例，在大學一年級第一學期開設該課程，一般是4-5個自然班組成的大班合堂上課，學生人數(shù)較多，上課效果不理想。再者，學校雖設置有招生就業(yè)處，但涉及學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題幾乎不在管轄范圍。教師層面，高職院校教師授課壓力較大，多數(shù)教師同一學期帶多門課程，除專業(yè)課外，還兼任職業(yè)生涯規(guī)劃課程，沒有足夠精力放在該課程上。學生層面，學生在校學習的兩年半時間，上課任務較重，因此，對于與所學專業(yè)在知識方面相關性不大的職業(yè)生涯規(guī)劃課程絕大多數(shù)學生抱有一種可學可不學的心態(tài)。

2.授課教師相關專業(yè)知識缺乏，信息化程度不高

教師是職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的指引者與傳播者，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中扮演著重要角色。以筆者所在的高職院校為例，職業(yè)生涯規(guī)劃課程基本是由專業(yè)課教師兼任，專業(yè)課教師雖擁有研究生及以上的學歷背景，但通常從未接受過關于職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關知識的系統(tǒng)培訓，因此在教學方法、授課內容、授課質量等方面不能保障。同時，高校教師年齡段分老、中、青三個階段，各階段教師對信息化程度掌握不同，在當今信息化手段已經普及到各行各業(yè)的大背景下，高校也早已將信息化技術應用到教學當中，總體來看，青年教師在信息化方面應用普及情況較好。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育不具備系統(tǒng)性、持續(xù)性、更新性

職業(yè)生涯規(guī)劃應貫穿一個人的整個職業(yè)生涯，不僅僅是在大學期間，而目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育只是在大學一年級第一學期開展，之后的教學工作幾乎再不涉及，因此，教學內容缺乏系統(tǒng)性，教學過程缺乏持續(xù)性。上述已經提過，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育任課教師多是專業(yè)課教師兼任，對相關知識內容研究不夠深入透徹，對前沿知識的了解相對欠缺，這就容易造成授課內容的更新性較差。

引入線上線下混合課程，

有效改善職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題

以楊凌職業(yè)技術學院開展線上線下混合課程為例，介紹混合課程在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用情況。自2017年引入優(yōu)慕課平臺即線上線下混合課程后，至今平臺已運行兩年半時間，教師經過兩年多時間的學習與探索，已熟練掌握平臺的基本操作，學生也已從傳統(tǒng)課堂教學模式逐漸適應了線上線下混合式教學，線上線下混合式教學已趨于穩(wěn)定態(tài)勢。職業(yè)生涯規(guī)劃課程采用線上線下混合教學期間，運行良好，相較于傳統(tǒng)課堂教學，線上線下混合式教學能夠改善部分存在于傳統(tǒng)教學中的問題。

1.授課內容更具系統(tǒng)性、持續(xù)性、更新性

楊凌職業(yè)技術學院自2017年引入優(yōu)慕課平臺后大力推進實施混合式教學，多舉措鼓勵教師使用平臺進行課程改革，平臺設置有教學管理、課程建設、學習分析、課程預覽和系統(tǒng)幫助五個模塊，教師可根據需要，在相應模塊對課程進行建設、維護、管理。同時，在每個模塊下對應相應子項目，例如，課前發(fā)布課程通知、編輯授課教師信息、添加選課學生、管理任課教師、上傳課件、發(fā)布學習任務等;課中可開展隨堂教學，包括案例分析、在線測試、隨堂作業(yè)、二維碼簽到、單元學習、視頻學習等;課后可開展課程作業(yè)的布置與提交、答疑討論、課程問卷、在線考試等。

相較于傳統(tǒng)課堂，線上線下混合課程完全不受時間地點的束縛，學生隨時可以通過平臺進行在線學習，也可隨時和教師進行溝通交流，在學生的整個大學學習期間，都可進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的學習，而不是僅僅局限在大學第一學期的課堂中，這種形式使教師授課和學生學習具備了職業(yè)生涯規(guī)劃教育所應有的系統(tǒng)性和持續(xù)性。再者，教師可根據授課進度、授課內容、授課學生等對象特點，及時更新調整平臺上的內容，使授課內容更加貼合授課對象。

2.授課教師共同建設并應用平臺，查漏補缺，取長補短

傳統(tǒng)課堂中，帶同一門課程的不同教師相互之間的交流主要靠線下口頭交流，互相切磋教學問題，而應用優(yōu)慕課平臺之后，教師之間不僅可以進行線下交流，還可進行線上教學交流，一門課程的建設主負責是一名教師，其他教師輔助建設，多名教師各自發(fā)揮自身優(yōu)勢，共同建設，不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使職業(yè)生涯規(guī)劃課程內容更加完善細致、教學過程更加嚴謹科學、教學信息化程度更加深入有效。

3.優(yōu)慕課平臺助推職業(yè)生涯規(guī)劃教育的受重視程度

在未引入優(yōu)慕課平臺之前，職業(yè)生涯規(guī)劃課程只是眾多課程中最不受重視的一門課，大班合堂上課，上課效果不理想，教師有心無力，學生心不在焉，完全沒有發(fā)揮出該課程應有的作用?；旌鲜浇虒W與傳統(tǒng)課堂教學最大的差別是混合式教學對教師線上、線下教學內容的設計提出了更高的要求。實踐證明，應用優(yōu)慕課平臺開展線上線下混合式教學之后，學生層面和教師層面對該課程的投入程度均有所增加。相較于傳統(tǒng)課堂，在優(yōu)慕課平臺，教師不僅要準備授課課件，同時還需完善課前課中課后教學環(huán)節(jié)，如課前導學、課前預習、課前測試等學習任務的發(fā)布，課中設置案例分析、在線測試、隨堂作業(yè)、簽到、單元學習、視頻學習等，課后答疑解惑、布置作業(yè)、批改作業(yè)、課程問卷、在線考試等。學生根據線上自主學習情況，再結合線下課堂教學進行更深一步學習，使線上和線下學習相輔相成，激發(fā)了學生學習興趣，確保了以學生為主體的教學過程，從而有效提高該課程的學習效率。

結? 語

信息化技術的快速發(fā)展，早已改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，以線上線下混合式教學為背景，探索職業(yè)生涯規(guī)劃教育中創(chuàng)新因素，以期改善現(xiàn)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題。通過實踐已經證明，線上線下混合式教學在解決課程受重視程度不高，授課教師相關專業(yè)知識缺乏、信息化程度不高，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不具備系統(tǒng)性、持續(xù)性、更新性等問題中效果顯著，在今后的教學過程中，將繼續(xù)探索新方法、新思路、新模式，逐步提升高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學效果。

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作者單位：楊凌職業(yè)技術學院? 陜西楊凌