談學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

來(lái)言芳

[摘? 要]實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)向?qū)嶋H工作過(guò)渡的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定著學(xué)生理論知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用水平，繼而影響到其未來(lái)工作能力情況。當(dāng)前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雖然也設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，但表現(xiàn)出零散化、淺顯化及脫離實(shí)際的問(wèn)題，成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的一個(gè)“短板”。文章在簡(jiǎn)要闡述學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)了其存在的問(wèn)題，據(jù)此構(gòu)建一套系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系。這一方面深化對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作重要性的認(rèn)識(shí);另一方面為其構(gòu)建和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)提供必要的指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)? 實(shí)踐教學(xué)體系? 構(gòu)建策略

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分。高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才，不僅要拓展其專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)涵，更要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升其就業(yè)素質(zhì)和工作適應(yīng)能力。這既有利于延長(zhǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯，也有利于我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因此，高等院校應(yīng)重點(diǎn)審視實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋求切實(shí)有效的解決措施，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性

1.鞏固學(xué)生理論知識(shí)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)涉及文化課（政治、語(yǔ)文、英語(yǔ)、高數(shù)），才藝課（樂(lè)理、視唱練耳、琴法、美術(shù)、舞蹈），專(zhuān)業(yè)課（漢語(yǔ)口語(yǔ)、幼兒文學(xué)、兒歌創(chuàng)編、看圖說(shuō)話、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教案編寫(xiě)、課程研發(fā)）三大部分。這些課程大都是在課內(nèi)進(jìn)行的，主要是面向?qū)W生進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)化的理論教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的課程知識(shí)主要停留在主觀認(rèn)知、直觀記憶上，而積極加入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)之后，則可以使學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步深刻體悟特定知識(shí)的內(nèi)涵、特征和應(yīng)用方式，從而深化他們對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知效果和記憶深度。因此，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是輔助理論教學(xué)的一個(gè)重要手段，對(duì)鞏固學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)內(nèi)涵具有重要價(jià)值。

2.增強(qiáng)學(xué)生實(shí)操能力

高校主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，既塑造學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，拓展學(xué)生的職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人成就與人生價(jià)值，同時(shí)也為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。因此，高校所有教學(xué)工作都是以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)與工作能力為主要任務(wù)的。常規(guī)教學(xué)主要是在課內(nèi)進(jìn)行的，一方面理論知識(shí)豐富，單向說(shuō)教問(wèn)題突出;另一方面知識(shí)導(dǎo)向性強(qiáng)，綜合知識(shí)教育不足，由此必然弱化學(xué)生的實(shí)操能力。當(dāng)前，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)利用自身豐富的文化知識(shí)、才藝能力、教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，充分增強(qiáng)學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生以后的教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)。這可使學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)前教育工作，避免出現(xiàn)“所學(xué)”與“所用”脫節(jié)而不得不重新學(xué)習(xí)、重新適應(yīng)的問(wèn)題。

3.拓展學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是個(gè)人適應(yīng)社會(huì)生活、工作環(huán)境所必須具備的基本素質(zhì)和能力，包括溝通與交流能力、是非真假辨別能力、規(guī)則與責(zé)任意識(shí)、職業(yè)道德修養(yǎng)等。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生擁有從“校園”到“校園”的生活經(jīng)歷，生活在一個(gè)父母關(guān)愛(ài)、教師指導(dǎo)、同學(xué)友愛(ài)的氛圍之中，很少參與社會(huì)活動(dòng)，一旦離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入工作崗位，則可能會(huì)出現(xiàn)社交障礙、工作不適之類(lèi)的問(wèn)題，從而導(dǎo)致工作質(zhì)量差甚至是離職率高的問(wèn)題。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)就業(yè)過(guò)渡階段，可以在其步入特定工作崗位之后，在教師的指導(dǎo)與幫助下，逐步培養(yǎng)自己正確的就業(yè)心態(tài)，積極積累工作經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，最終增強(qiáng)個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)能力。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)碎片化與淺顯化

高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所安排的每一門(mén)課程雖然大多是以理論教學(xué)為主，但課程知識(shí)主要應(yīng)用于工作實(shí)踐，因此部分教師立足于特定知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置了大量的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，這些課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)普遍存在著碎片化與淺顯化的問(wèn)題。一是主要根據(jù)特定知識(shí)點(diǎn)來(lái)安排實(shí)踐內(nèi)容，無(wú)法與其他關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)操綜合素質(zhì)形成有效的配合，而且實(shí)踐內(nèi)容與方法大都是隨機(jī)選擇的，缺乏教學(xué)實(shí)踐知識(shí)與能力整合培養(yǎng)效應(yīng)。學(xué)生雖掌握單一知識(shí)點(diǎn)的實(shí)操能力，卻無(wú)法與其他知識(shí)點(diǎn)、能力素質(zhì)整合應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，繼而造成學(xué)生實(shí)操能力差的問(wèn)題。二是教師大都采用案例解讀、臨場(chǎng)表現(xiàn)的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，時(shí)間短、要求低，整個(gè)過(guò)程淺嘗輒止，無(wú)法達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生實(shí)操能力的要求。

2.校外實(shí)踐教學(xué)弱指導(dǎo)與弱考核

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確提出：“高校必須加強(qiáng)課程實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查等各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生獲得相應(yīng)學(xué)分方可畢業(yè)?！碑?dāng)前，高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)都設(shè)置有校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，或者是要求學(xué)生自主尋求實(shí)習(xí)單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí);或者是通過(guò)校企合作為學(xué)生安排實(shí)習(xí)崗位。這在形式上符合政策要求，完成了實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，然而在實(shí)際工作中則存在著明顯的弱指導(dǎo)與弱考核的問(wèn)題。教師僅僅采用電話、微信等方式了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，學(xué)生最終只需要提交一份實(shí)習(xí)報(bào)告便完成了實(shí)習(xí)任務(wù)，這導(dǎo)致實(shí)習(xí)單位不重視學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容和效果，而學(xué)生也疏于對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)的重視，甚至根本不去實(shí)習(xí)。

3.整體實(shí)踐教學(xué)形式陳舊且落后

高等院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)具有差異化的教學(xué)內(nèi)容、方法與計(jì)劃也需要與其相適應(yīng)的個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)方式，這樣才能更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)價(jià)值。當(dāng)前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式存在陳舊、落后的問(wèn)題，主要是立足于學(xué)校建立的校企合作基地、實(shí)習(xí)基地，要求學(xué)生前往相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。這就將學(xué)生的實(shí)習(xí)教育工作完全委托給第三方，在缺乏學(xué)校嚴(yán)格監(jiān)督與管理的情況下，實(shí)習(xí)單位往往無(wú)法為學(xué)生安排有價(jià)值的實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)任務(wù)，更不會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的工作時(shí)間、任務(wù)和效果進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)管。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中根本無(wú)法達(dá)到鞏固自身理論知識(shí)、增強(qiáng)自身實(shí)操能力、豐富自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的目的，很多學(xué)生半途而廢甚至是根本不去實(shí)習(xí)。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

1.微觀層面構(gòu)建統(tǒng)一化的課程實(shí)踐教學(xué)方案

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所安排的一系列課程雖然是以理論教學(xué)為主，拓展學(xué)生的理論知識(shí)素養(yǎng)，但也承擔(dān)著實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，由此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的理論認(rèn)知和應(yīng)用能力。當(dāng)前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)之所以存在碎片化、零散性的問(wèn)題，根本原因在于課程教師缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，進(jìn)而無(wú)法開(kāi)展對(duì)整個(gè)課程實(shí)踐內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和謀劃?；诖耍咝W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教研室應(yīng)向課程教師強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，要求學(xué)生設(shè)置“實(shí)踐教學(xué)”課程目標(biāo)，并立足于每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建起一套系統(tǒng)化的課程實(shí)踐教學(xué)方案，注重知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性與配合性，既利用常規(guī)上課時(shí)間開(kāi)展簡(jiǎn)單化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)安排獨(dú)立課時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這如同協(xié)同實(shí)施實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)活動(dòng)，在提高理論教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)生將來(lái)更具實(shí)操性、應(yīng)用性的綜合實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.中觀層面設(shè)計(jì)一致性的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課程

“學(xué)前教育”是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，高校在將學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)、推向社會(huì)之前，有必要率先在校內(nèi)進(jìn)行“模擬性”的整合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)習(xí)工作崗位提供一個(gè)過(guò)渡。具體來(lái)說(shuō)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可以在學(xué)生大三上學(xué)期、大三下學(xué)期、大四上學(xué)期分別安排《幼兒教學(xué)實(shí)踐課程一》、《幼兒教學(xué)實(shí)踐課程二》和《幼兒教學(xué)實(shí)踐課程三》，每一門(mén)課程不再講授單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是為學(xué)生設(shè)置一個(gè)“虛擬情境”，明確授課幼兒對(duì)象、課程主體內(nèi)容，繼而要求學(xué)生制定教學(xué)方案、開(kāi)展模擬教學(xué)活動(dòng)，由專(zhuān)業(yè)教師和校外幼教為學(xué)生點(diǎn)評(píng)和打分。這將學(xué)生置于模擬情境之中來(lái)進(jìn)行模擬幼兒教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合處理能力和實(shí)際教學(xué)能力，感受幼教工作過(guò)程，做好幼教工作準(zhǔn)備，為自己以后的工作積累一定的經(jīng)驗(yàn)，也為實(shí)際情境下的校外實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.宏觀層面創(chuàng)設(shè)多樣形態(tài)的校外實(shí)踐方案

校外實(shí)習(xí)是學(xué)生步入實(shí)際工作崗位真實(shí)性地參與幼兒教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生走向就業(yè)和工作的一個(gè)過(guò)渡。當(dāng)前，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一方面應(yīng)保持常規(guī)的校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地之類(lèi)的實(shí)踐教學(xué)方式，要求教師采用電話溝通、微信交流、實(shí)地考核、與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系等方式了解學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，并且要積極督促實(shí)習(xí)單位為學(xué)生安排具有實(shí)效性的實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，真實(shí)性地評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，甚至可以給出差評(píng)和不及格，以促使學(xué)生積極、認(rèn)真參與實(shí)習(xí)活動(dòng)。另一方面高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)積極創(chuàng)新校外實(shí)習(xí)方式，實(shí)施跟崗實(shí)踐、輔助教學(xué)、換崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。跟崗實(shí)踐是為多個(gè)學(xué)生安排一名幼教，全程觀看其工作過(guò)程，學(xué)習(xí)其工作方法，以積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。輔助教學(xué)是采用“一對(duì)一”的方式，為實(shí)習(xí)學(xué)生安排一名幼兒學(xué)生，指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行備課、教學(xué)、管理等方面的工作，逐步培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)能力。換崗實(shí)習(xí)則是邀請(qǐng)幼教進(jìn)入學(xué)校，集中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)可由實(shí)習(xí)學(xué)生暫時(shí)承擔(dān)他們的教學(xué)任務(wù)，從而形成互惠雙利的實(shí)習(xí)方案，提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。

總體來(lái)說(shuō)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)從微觀層面構(gòu)建統(tǒng)一化的課程實(shí)踐教學(xué)方案，從中觀層面設(shè)計(jì)一致性的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課程，從宏觀層面創(chuàng)設(shè)多樣形態(tài)的校外實(shí)踐方案，由此整合性、協(xié)同性地提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮其應(yīng)有的多元價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧志軍：《學(xué)前教育理論與實(shí)踐問(wèn)題研究》，武漢大學(xué)出版社，2018。

[2]凡鴻：《高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革之路》，《智庫(kù)時(shí)代》2019年第9期，第118-120頁(yè)。

作者單位：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西咸陽(yáng)