應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)英語課程思政的現(xiàn)狀調(diào)查及策略探析

聶彩蘭 馮敏敏 駱艷利

[摘? 要]新形勢(shì)下探索大學(xué)英語課程思政的實(shí)施路徑是高校課堂教學(xué)改革的重要課題?；趯?duì)應(yīng)用型民辦院校的師生關(guān)于大學(xué)英語課程思政現(xiàn)狀的問卷調(diào)查和訪談，本文旨在分析應(yīng)用型民辦院校大學(xué)英語課程思政的必要性和可行性，并根據(jù)師生對(duì)于大學(xué)英語課程思政的需求分析，提出適合應(yīng)用型民辦院校大學(xué)英語課程思政的有效策略，為進(jìn)一步在“課程思政”理念下的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革提出可供參考的整改依據(jù)和方案。

[關(guān)鍵詞]課程思政? 思政教學(xué)能力? 參與式教學(xué)

基金項(xiàng)目：西安歐亞學(xué)院2019年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)英語課程思政實(shí)施路徑實(shí)證研究”階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2019YB008）。

引? 言

2017年《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確指出大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，并將其融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。探索新形勢(shì)下專業(yè)課程和通識(shí)課程向“課程思政”的拓展是高校思想政治教育工作的一項(xiàng)重要課題。大學(xué)英語作為高校通識(shí)類必修課，所占課時(shí)多、學(xué)生覆蓋面廣、時(shí)間跨度大、授課方式靈活，教材內(nèi)容符合思想教育的原則，在大學(xué)英語教學(xué)中融入思想政治教育，使英語課程與思政課程同向同行，有效地發(fā)揮英語課程的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

“課程思政”研究已引起學(xué)者的廣泛關(guān)注，但是相關(guān)研究主要集中在研究型大學(xué)和高職高專院校，關(guān)于應(yīng)用型民辦本科院校的研究相對(duì)較少。鑒于此，本研究旨在探析應(yīng)用型民辦本科院校的大學(xué)英語課程思政的現(xiàn)狀和有效策略。師生對(duì)“課程思政”的概念是否準(zhǔn)確？大學(xué)英語課程思政的切入點(diǎn)是什么？英語教師對(duì)于大學(xué)英語課程思政有什么樣的預(yù)期？教師在大學(xué)英語課程思政實(shí)施過程中有什么顧慮以及需要獲得怎樣的幫助？帶著這些疑問，課程組對(duì)西安歐亞學(xué)院開設(shè)大學(xué)英語課程的大一、大二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷362份。課程組同時(shí)對(duì)承擔(dān)大學(xué)英語課程的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷33份。教師問卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生問卷的大部分內(nèi)容，旨在從教師的角度分析共同問題，使數(shù)據(jù)更為全面科學(xué)。

應(yīng)用型民辦本科院校開展大學(xué)英語課程思政的必要性

1.學(xué)生普遍缺乏理想信念、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)生問卷結(jié)果表明學(xué)生能夠較為深刻地認(rèn)識(shí)到自身普遍存在的問題。72.65%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;70.44%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人努力程度不夠;62.98%的學(xué)生認(rèn)為缺乏思辨能力;58.84%的學(xué)生認(rèn)為缺乏理想信念;27.62%的學(xué)生認(rèn)為過分強(qiáng)調(diào)自我;18.51%的學(xué)生認(rèn)為崇拜外國文化。教師認(rèn)為學(xué)生存在的問題占比如下：學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的占93.94%;個(gè)人努力程度不夠占81.82%;缺乏思辨能力占75.76%;缺乏理想信念占60.61%。分析這些問題的主要原因，缺乏理想信念必然會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和個(gè)人能力程度不夠，這與思想政治教育息息相關(guān)。

2.《大學(xué)英語》課程融入“課程思政”的環(huán)節(jié)偏少

當(dāng)被問及《大學(xué)英語》課程中是否有融入“課程思政”的環(huán)節(jié)，78.79%的教師選擇了少部分融入，9.09%的教師選擇了完全沒融入，僅有12.12%的教師選擇了大部分課融入，選擇全部融入的為0人。《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出，大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。英語教師要充分挖掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)其工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，使英語課程與思政課教育同向同行，最大程度地發(fā)揮課程的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重作用。

應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)英語課程思政的充分性

1.師生對(duì)“課程思政”的概念理解基本正確

高達(dá)93.94%的教師和69.34%的學(xué)生認(rèn)為“課程思政”是一種課程觀，是與通識(shí)課、專業(yè)課融合的思政教育，42.42%的教師和62.98%的學(xué)生認(rèn)為是“思政課程”的拓展和深化，24.24%的教師和31.49%的學(xué)生認(rèn)為是高校思想政治教育的直接渠道。然而，有3.03%的教師和8.51%的學(xué)生認(rèn)為“課程思政”是普通的思政課，30.3%的教師和23.2%的學(xué)生認(rèn)為是專門的“思政課程”之外的新課程。這說明大部分師生對(duì)“課程思政”概念有較為宏觀正確的認(rèn)識(shí)，但不夠全面深入。課程組可以通過集體研討的方式幫助英語教師全面深入地理解“課程思政”的概念。同時(shí)，英語教師需要進(jìn)一步推廣“課程思政”的教育理念，避免少部分學(xué)生由于錯(cuò)誤認(rèn)知而產(chǎn)生抵觸情緒。

2.師生對(duì)《大學(xué)英語》課程中融入思政元素持肯定態(tài)度

教師是課程思政教育理念的踐行者，教師對(duì)其重要性的認(rèn)知對(duì)于實(shí)施課程思政教學(xué)至關(guān)重要。87.88%的教師和85.08%的學(xué)生認(rèn)為在英語課程中融入思政元素比較重要，這說明應(yīng)用型民辦本科師生對(duì)大學(xué)英語課程融入思政元素的需求是肯定的。其次，英語教師對(duì)于大學(xué)英語課程思政的預(yù)期較高，87.88%的教師認(rèn)為當(dāng)前高校在《大學(xué)英語》課程中融入思政元素會(huì)受學(xué)生歡迎，有一定幫助;78.16%的教師認(rèn)為從長遠(yuǎn)看《大學(xué)英語》課程中融入思政元素學(xué)生將有一定的收獲。只有教師認(rèn)同了課程思政的教育理念，才能主動(dòng)地參與到課程思政建設(shè)中，不斷提高自身的思想政治素質(zhì)，在傳授英語語言知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)英語課程思政的有效策略

1.英語教師課程思政教學(xué)能力是大學(xué)英語課程思政的關(guān)鍵因素

大學(xué)英語課程課時(shí)多、授課范圍廣，英語教師的授課任務(wù)比較繁重。大學(xué)英語教師不僅要承擔(dān)傳授英語知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，而且要巧妙地融入思政教育，這對(duì)他們來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。問及對(duì)《大學(xué)英語》課程中融入思政元素有什么顧慮時(shí)，66.67%的教師認(rèn)為教學(xué)時(shí)間有限，54.55%的教師認(rèn)為精力有限，57.58%的教師擔(dān)心說教并不能解決問題，57.58%的教師不太能夠把握德育教育的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。在大學(xué)英語課程思政建設(shè)過程中，60.61%的教師希望得到融入課程的思政元素的挖掘研討或指導(dǎo)，72.73%的教師希望現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀示范課的教學(xué)過程，66.67%的教師希望得到教學(xué)方式、方法及手段的學(xué)習(xí)及研討，42.42%的教師希望獲得專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，獲得專家的指導(dǎo)培訓(xùn)。

這些數(shù)據(jù)說明英語教師雖然有種種顧慮，但迫切地希望提高自身思政教學(xué)能力。英語教師授課任務(wù)繁重，時(shí)間和精力有限，加之德育教育的科學(xué)性和準(zhǔn)確性不好把握，大學(xué)英語課程思政建設(shè)需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，同時(shí)給教師提供充分的教學(xué)方式、方法及手段的培訓(xùn)。課程組在做了大量的理論研究和問卷、訪談的基礎(chǔ)上，建議英語課堂教學(xué)改革首先針對(duì)某一專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的英語課程思政的試點(diǎn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的問卷、訪談反饋，反思不足、積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而通過打造優(yōu)秀示范課、集體備課、培訓(xùn)分享等方式由點(diǎn)及面地在全校推廣。

2.社會(huì)主義核心價(jià)值觀是大學(xué)英語課程思政元素的切入點(diǎn)

當(dāng)被問及哪些思政元素適合體現(xiàn)在英語課堂中，75.76%的教師和72.38%的學(xué)生選擇振興中華為己任的愛國意識(shí);81.82%的教師和71.55%的學(xué)生選擇追求真理的科學(xué)觀;87.88%的教師和71.27%的學(xué)生選擇了認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度;84.85%的教師和70.99%的學(xué)生選擇了尊師重教的禮儀意識(shí);69.7%的教師和63.54%的學(xué)生選擇了愛崗敬業(yè)的責(zé)任意識(shí);60.61%的教師和47.79%的學(xué)生選擇了倫理道德。這些思政元素是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在學(xué)習(xí)、生活、工作中的具體表現(xiàn)，這說明社會(huì)主義核心價(jià)值觀已經(jīng)深入師生的內(nèi)心，成為他們的價(jià)值追求。

作為一門通識(shí)必修課，大學(xué)英語教材主題內(nèi)容豐富多彩，涉及大學(xué)生活、文化習(xí)俗、生活哲理、科技知識(shí)等，依托這些生動(dòng)的教學(xué)素材，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)問題，挖掘所蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，巧妙地融入教學(xué)。大學(xué)英語思政元素的挖掘一定要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行德育滲透的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

3.參與式教學(xué)是應(yīng)用型民辦院校大學(xué)英語課程思政的主要教學(xué)方式

《大學(xué)英語》課程適合以什么方式融入思政元素？59.12%的學(xué)生選擇情景模擬式教學(xué)，56.35%的學(xué)生選擇講授式教學(xué)，49.17%的學(xué)生選擇討論式教學(xué);78.79%的教師選擇情景模擬式教學(xué)，66.67%的教師選擇討論式教學(xué)，39.39%的教師選擇專題式教學(xué)，僅有15.15%的教師選擇講授式教學(xué)。師生的選擇集中在情景模擬式和討論式教學(xué)，這說明師生更偏向于參與式的教學(xué)方式。師生選項(xiàng)的區(qū)別在于部分教師選擇了專題式教學(xué)，五成以上的學(xué)生選擇了講授式教學(xué)。對(duì)此差異，我們分別對(duì)這些師生進(jìn)行了溝通了解，教師認(rèn)為講授式類似于說教，不一定起作用，專題式教學(xué)比較系統(tǒng)。而學(xué)生認(rèn)為教師如果能結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)問題或者自身的經(jīng)歷講述思政元素將對(duì)他們會(huì)有很大的啟發(fā)意義，認(rèn)為專題式教學(xué)過于正式，理論偏多，比較枯燥。

這些調(diào)查結(jié)果為我們研究大學(xué)英語課程思政的實(shí)施路徑提供了思路，我們?cè)谟⒄Z課堂上滲透的思政元素只有滿足了學(xué)生的需求，并且以他們喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，我們才能真正發(fā)揮英語課程協(xié)同育人的功能。在組織學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫譯和講解語言知識(shí)的過程中，教師可以通過小組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬等教學(xué)方法和手段，將德育教育有機(jī)融入英語教學(xué)過程中，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)的同時(shí)也收獲正確的思想觀念和道德規(guī)范。具體來講，英語教師可以從口語表達(dá)的話題設(shè)計(jì)、講解單詞和短語時(shí)所舉的例句、漢譯英和作文題目的設(shè)計(jì)等多方面來融入思政元素，傳遞正能量，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

結(jié)? 語

立德樹人是高校立校之本。大學(xué)英語作為一門兼具工具性和人文性的通識(shí)必修課，在課程思政教育方面有著先天的優(yōu)勢(shì)。但是目前大學(xué)英語課程教學(xué)的思政教育功能并沒有得到充分的挖掘和實(shí)踐，本文基于對(duì)應(yīng)用型民辦院校的師生關(guān)于大學(xué)英語課程思政現(xiàn)狀的問卷調(diào)查和訪談，深入分析了應(yīng)用型民辦院校大學(xué)英語課程思政的必要性和可行性，并根據(jù)師生對(duì)于大學(xué)英語課程思政的需求分析，提出適合應(yīng)用型民辦院校大學(xué)英語課程思政的有效策略，即有效提高英語教師的思政教學(xué)能力，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為挖掘思政元素的切入點(diǎn)，通過參與式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，為“課程思政”理念下的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革提供可供參考的整改依據(jù)和方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]王卉：《基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的大學(xué)英語課程思政融入路徑探究》，《教育教學(xué)論壇》2019年第1期，第63-64頁。

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[3]楊涵：《從“思政課程”到“課程思政”——論上海高校思想政治理論課改革的切入點(diǎn)》，《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)》2018年第2期，第98-104頁。

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[5]習(xí)近平：《習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日?qǐng)?bào)》，2016年12月9日。

作者單位：西安歐亞學(xué)院? 陜西西安