核心素養(yǎng)背景下初中語文自讀課文教學(xué)舉措探討

許丹

摘 要：在新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為一項重要的教學(xué)任務(wù)，對于初中語文教學(xué)來說，教師也特別注重閱讀教學(xué)的開展，而且要注意不能忽視教材上的自讀課文教學(xué)，充分體現(xiàn)自讀課文的教學(xué)價值，提升學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，同時讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，教師要注重運用精講導(dǎo)讀的方式，設(shè)置疑問引導(dǎo)學(xué)生閱讀，還要注重教給學(xué)生自讀方法，這都對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要意義。主要針對核心素養(yǎng)背景下初中語文自讀課文教學(xué)舉措進行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;自讀課文;舉措

伴隨著新課程改革的進行，自讀課文的教學(xué)也迎來了“春天”，自讀課文在初中語文教材中是一個重要的組成部分，并且是不容忽視的內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，需要給予必要的重視。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，自讀課文教學(xué)更顯重要，初中語文教師應(yīng)該注重在實踐教學(xué)中探索自讀課文的有效方法和策略，確保能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進語文教學(xué)質(zhì)量進一步提高。

一、初中語文自讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀

自讀課文在初中語文教材中一直存在，數(shù)量較少，也不是考試的重點，但實際上這部分內(nèi)容是必要的，也是靈活度很高的。在廣閱讀的大背景下，隨著中考閱讀字?jǐn)?shù)的增加、閱讀難度的加大，自讀課文越來越引起大家的注意。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響下，很多初中語文教師對于自讀課文的教學(xué)都是放任自流的態(tài)度，并沒有認(rèn)識到自讀課文是書本知識的延伸和補充，是學(xué)生自主閱讀的重要材料，通常就會對學(xué)生說一句“這篇課文，大家課下自己看看就可以了”，因此學(xué)生自然不會重視起來，最后導(dǎo)致自讀課文形同虛設(shè)。還有的教師雖然認(rèn)識到了自讀課文的重要性，但也沒有重點指導(dǎo)學(xué)生閱讀，只是隨便提及，并沒有將其中的寫作方式方法、情感表達方式以及深厚內(nèi)涵展示出來，這實際上是對自讀課文資源的浪費，并不能體現(xiàn)自讀課文的價值[1]，也辜負(fù)了教材編者的良苦用心。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語文自讀課文教學(xué)的舉措

1.精講導(dǎo)讀，指向正確的人生價值觀

自讀課文是初中語文教材中非常重要的組成部分，教師在平時課文講解的過程中，可以在課堂開始階段用10分鐘左右的時間為學(xué)生自主講解相關(guān)的自讀課文，并且要注意講解需精練、簡潔，抓住重點，讓學(xué)生認(rèn)識到自讀課文中所要傳達的中心思想，挖掘其中的深厚情感，對學(xué)生人生價值觀的樹立起到指向作用。以部編版教材初中語文七年級上冊第一單元第三篇課文《雨的四季》為例，這就是一篇精美的自讀課文。這一單元的主題是擁抱自然，熱愛生活，而本篇課文與主題十分契合，且文質(zhì)兼美，無論從思想上還是語言運用上都堪稱典范。學(xué)生之前已經(jīng)在教師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了課文《春》《濟南的冬天》，可以自主朗讀這篇課文。同時，為提升學(xué)生閱讀興趣，教師還可以推薦學(xué)生課外閱讀《沒體驗過那么柔軟的陽光》這首詩，進一步感受作者劉湛秋的寫作風(fēng)格，體味詩化的語言，學(xué)習(xí)詩意的表達，也可以模仿創(chuàng)作，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外的延伸，真正激發(fā)學(xué)生的自主閱讀、探索性閱讀，豐富認(rèn)知，提高審美。

2.設(shè)疑促讀，提高閱讀理解能力

學(xué)習(xí)應(yīng)該是“學(xué)”與“思”的結(jié)合，當(dāng)前很多學(xué)生在學(xué)習(xí)自讀課文的時候，一般就只是簡單地讀一遍，對文章內(nèi)容停留在大致的表面認(rèn)識上，并沒有深入理解其中的深厚思想，沒有研究學(xué)習(xí)一些好的寫作方法，這都嚴(yán)重降低自讀課文教學(xué)的有效性。對此，初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，達到設(shè)疑促讀的良好效果，學(xué)生在這樣的閱讀過程中也能真正地積極思考，深入挖掘課文內(nèi)涵，促進閱讀理解能力的提高。設(shè)疑的方式有很多，比如可以從詞語運用角度分析，這個詞語是否能夠用另外的詞語代替，感受語言的精準(zhǔn)性;可以從寫作方法分析，研究課文是按照正敘還是倒敘來寫的;或者從文章所蘊含的情感進行設(shè)疑[2]。同樣以《雨的四季》為例，學(xué)生簡單的朗讀沒有問題，但對“雨”的形象的品味和情感的體會卻很難達到我們想要的高度，同時也應(yīng)該是本文品讀的重點和難點。教師此時就應(yīng)該對學(xué)生進行精講，挖掘雨的象征意義，品味語言的運用，讓學(xué)生感受親近自然、熱愛生活的美好情感。由于教學(xué)任務(wù)繁重，時間緊迫，教師可以在布置學(xué)生自讀之前，給予幾個具有引導(dǎo)性、層次性的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，之后學(xué)生再自讀，效果可能就會好很多。

3.傳法多讀，提高自主閱讀水平

之所以要在初中語文教材中設(shè)置自讀課文，主要就是為讓學(xué)生獨立閱讀文本，通過閱讀的鍛煉，促進自主閱讀水平的提升。學(xué)生在自己閱讀自讀課文的過程中，由于沒有教師的指引和講解，要想有效地解讀文本內(nèi)容及其內(nèi)涵，就必須掌握一定的自讀方法策略。教師放手讓學(xué)生自主閱讀，并不意味著完全的缺席，而是要傳授好的自讀方法，范讀、精讀、跳讀、再讀、寫讀、序列讀等。抓住重點詞和重點句，歸納課文內(nèi)容，分析寫作方法，提煉課文主旨，要注重運用自讀課文中的旁批、閱讀提示，同時要注意為學(xué)生提供自由的閱讀空間和充足的閱讀時間，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，從而充分發(fā)揮自讀課文的作用[3]。

綜上所述，教育改革背景下，自讀課文的教學(xué)舉措需要不斷探索和完善，基于核心素養(yǎng)下，初中語文自讀課文的教學(xué)是挑戰(zhàn)也是機遇，希望教師能抓住機會，創(chuàng)新教學(xué)方式，處理好自讀與教讀之間的關(guān)系，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻：

[1]陳清蓮.初中說明文略讀課文教學(xué)策略淺談[J].作文成功之路（中），2015（7）：53.

[2]齊澤宏.基于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的閱讀教學(xué)訓(xùn)練[J].語文教學(xué)與研究，2017（7）：110.

[3]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（1）：22-24.

編輯 郭小琴