擷取生活化內(nèi)容 開展幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)

摘 要：生活不僅是創(chuàng)作的源頭活水，也是美術(shù)鑒賞的重要資源。教師可以借助主題活動(dòng)、熱點(diǎn)話題、特色活動(dòng)等形式多樣的方式，讓幼兒在美術(shù)課中感受到生活的氣息，使其更好地體驗(yàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，進(jìn)而不斷提升幼兒的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞;主題活動(dòng);生活化

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）46-0081-02

引 言

生活化是幼兒教學(xué)的重要理念，在藝術(shù)領(lǐng)域，教師要引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的事物和感人的事件，促使他們豐富感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，這樣才能提升幼兒的美術(shù)欣賞能力。在幼兒美術(shù)賞析活動(dòng)中，教師不僅要借助有趣的故事、游戲、主題活動(dòng)等引導(dǎo)幼兒更好地賞析藝術(shù)作品，豐富情感體驗(yàn)，還要將欣賞和生活化創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能更好地培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。

一、融入主題活動(dòng)，接近知識(shí)結(jié)構(gòu)

在幼兒教學(xué)中，教師常常結(jié)合幼兒需要掌握的生活知識(shí)設(shè)置一些主題活動(dòng)，如環(huán)境保護(hù)主題、交通安全主題、衛(wèi)生飲食主題、民族服飾主題等。在引導(dǎo)幼兒展開美術(shù)賞析活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合主題投放各種材料，給幼兒提供賞析的時(shí)間和空間。這樣不僅能使幼兒掌握相關(guān)的主題知識(shí)，更好地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，也能讓他們結(jié)合生活主題進(jìn)行賞析，提升藝術(shù)品位[1]。

例如，在“民族娃娃真美麗”這個(gè)主題活動(dòng)中，教師要先引導(dǎo)幼兒了解我國是一個(gè)多民族國家，每個(gè)民族的服飾都有其特點(diǎn)，再引導(dǎo)幼兒欣賞少數(shù)民族的服飾，并嘗試總結(jié)其特點(diǎn)。這樣的活動(dòng)接近幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能激發(fā)幼兒的愛國之情。具體來說，教師可以引導(dǎo)幼兒收集穿著民族服飾的玩具或者圖片等，然后組織他們展開討論，讓他們說一說這屬于哪一個(gè)民族的服飾。有的幼兒說：“我的娃娃用布包著頭，身上的衣服以藍(lán)色為主，衣服上還繡著好看的花紋，這是瑤族的服裝?！背擞懻撏猓處熯€可以讓幼兒嘗試用繪畫、手工制作等方式創(chuàng)作民族服飾，或者讓他們回憶曾經(jīng)讀過的與少數(shù)民族有關(guān)的繪本故事，并鼓勵(lì)他們把故事復(fù)述出來。在這一系列活動(dòng)中，幼兒激發(fā)了愛國之情，同時(shí)深刻體會(huì)到了傳統(tǒng)民族服飾的繽紛多彩。

在教學(xué)中，教師要利用主題活動(dòng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞活動(dòng)，使其既能感知藝術(shù)要素，又能獲得情感體驗(yàn)。若教師能夠組織幼兒結(jié)合生活展開自導(dǎo)自演的欣賞活動(dòng)，幼兒的語言能力、表演能力就會(huì)獲得相應(yīng)的提高。

二、聯(lián)系熱點(diǎn)話題，激發(fā)學(xué)生興趣

在美術(shù)賞析活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)新聞來品味美術(shù)作品，這樣能點(diǎn)燃幼兒的興趣，激發(fā)他們內(nèi)驅(qū)力。幼兒的興趣受到地域性、時(shí)代性因素的影響，教師要有敏銳的洞察力，把握好熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)幼兒展開探索和學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣幼兒便能主動(dòng)參與到活動(dòng)中，提高活動(dòng)的有效性。

例如，當(dāng)前，垃圾分類是人們較為關(guān)注的一個(gè)話題，而且很多地區(qū)在提倡垃圾分類，結(jié)合這個(gè)熱點(diǎn)話題，教師可以組織幼兒開展美術(shù)賞析活動(dòng)。教師可以給幼兒展示繪本《垃圾不見了》，以激發(fā)他們的興趣，促使其展開交流互動(dòng)。教師可以引導(dǎo)幼兒觀察畫面中的各種垃圾，以及污染問題，讓幼兒說一說垃圾有哪些種類。經(jīng)過仔細(xì)觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)了垃圾可分為四種，而且每個(gè)種類都具體列出了一些事物。在這個(gè)美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師借助繪本生動(dòng)的圖畫、生活化的語言讓幼兒形成了垃圾分類意識(shí)，學(xué)會(huì)了對生活垃圾進(jìn)行分類，在他們的心中種下了環(huán)保的種子。之后，教師可以讓幼兒創(chuàng)作一幅關(guān)于垃圾分類的圖畫，使他們爭做環(huán)保小衛(wèi)士。在這樣的活動(dòng)中，幼兒既關(guān)注了社會(huì)熱點(diǎn)新聞，也提升了欣賞和創(chuàng)作能力。

在選擇社會(huì)熱點(diǎn)話題時(shí)，教師要積極觀察幼兒的生活細(xì)節(jié)，了解他們對什么事物感興趣，嘗試將每一次駐足、凝視、好奇的提問融入美術(shù)欣賞活動(dòng)中。這樣幼兒就能更積極地體驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，更積極主動(dòng)地觀察社會(huì)現(xiàn)象，尋找感興趣的熱點(diǎn)話題，從而不斷提升自身的審美感知能力。

三、結(jié)合特色活動(dòng)，調(diào)動(dòng)個(gè)性體驗(yàn)

在幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師可以結(jié)合實(shí)際生活組織一些特色活動(dòng)，如引導(dǎo)幼兒參與到城市生活欣賞之旅中，使他們觀察城市中的建筑物、公園中的雕塑等，這有助于拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，開拓幼兒的視野，有利于幼兒更好地展開審美賞析活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)其審美意識(shí)。同時(shí)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來美好的事物就在自己的周圍，只要善于觀察，就能找到它們。

例如，教師可以組織幼兒參與到“城市之美”的特色活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒和家長展開親子活動(dòng)，帶著照相機(jī)到城市觀察建筑物，看看有哪些建筑物具有獨(dú)特之處，并將它們拍攝下來。在課堂上，教師可以組織幼兒展開互動(dòng)交流，讓他們出示自己認(rèn)為最美的照片，并說一說自己為何對該建筑物情有獨(dú)鐘。如有的幼兒說：“我拍攝的是一幢高樓，它最大的特點(diǎn)就是在屋頂上有金燦燦的屋檐，看上去古色古香的，我覺得這種樣式很新穎。”也有幼兒提出了不同的觀點(diǎn)：“我覺得這種建筑物不是很好看。看看我拍攝的建筑物吧，這是一家茶館店，它不僅古色古香，有著青磚綠瓦，而且和周圍的綠化也融為一體。你看旁邊有綠色的竹子，這樣喝茶的人就能透過窗子看到這些竹子了，我覺得非常漂亮?！痹谶@樣的主題交流中，幼兒可以說出自己對美的獨(dú)特感受，有不同的觀點(diǎn)也會(huì)彼此討論，他們的個(gè)性體驗(yàn)更為豐富。

在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察周圍的世界，鼓勵(lì)他們用拍照、繪畫等方式將美好的事物記錄下來，用口語交流的方式和同伴討論自己對美的感受。久而久之，幼兒就能更好地描述美、解釋美、評(píng)價(jià)美，并試著用繪畫的形式再現(xiàn)美。

四、拓展重組信息，多維視角解讀

在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師要將挖掘美、傳遞美、表現(xiàn)美作為主旨。這就要求教師積極引導(dǎo)幼兒思考，將挖掘出的美的信息進(jìn)行合理重組，嘗試從多種不同的角度入手進(jìn)行分析[2]。這樣不僅能使幼兒關(guān)注美術(shù)作品的內(nèi)涵和主旨，還能使幼兒將不同的美術(shù)作品整合起來進(jìn)行綜合賞析。

例如，組織幼兒參加“娃娃服裝周”活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)幼兒挖掘生活中的美，改裝娃娃的服裝，然后進(jìn)行展示。在這個(gè)活動(dòng)中，首先，教師要引導(dǎo)幼兒從生活中尋找美的元素，并將其運(yùn)用到服裝設(shè)計(jì)中。如有的幼兒說：“我覺得中國結(jié)很漂亮，可以制作一些中國結(jié)，掛在娃娃的衣服上，這樣衣服就會(huì)變得更好看。”其次，教師要引導(dǎo)幼兒思考如何傳遞對美的感悟，鼓勵(lì)他們交流彼此的觀點(diǎn)。如有的幼兒說：“我們可以模仿模特，抱著娃娃走T臺(tái)，還可以配上好聽的音樂。”這樣就將模特、T臺(tái)走秀等生活中的美的元素進(jìn)行了整合。還有幼兒補(bǔ)充道：“我覺得走秀的方式能更好地展現(xiàn)娃娃，我們可以和娃娃進(jìn)行親密互動(dòng)，這樣比單純地將娃娃放在櫥窗里更好?！庇變簩?chuàng)造美和表現(xiàn)美融合在一起，進(jìn)行多元解讀，這樣他們對美的理解也會(huì)更為深刻。

在重組信息并進(jìn)行多元解讀時(shí)，幼兒不斷地在視覺沖擊中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。幼兒通過多種信息的重組激發(fā)了興趣，觀察到了被自己忽視的地方，由此可見，他們能更好地發(fā)現(xiàn)作品的藝術(shù)價(jià)值，進(jìn)而提升自己的審美品位。

五、加強(qiáng)多元整合，激活切身感受

在傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課中，教師常常將名畫欣賞作為主要內(nèi)容，但這些作品和幼兒的實(shí)際生活有較大的距離，賞析教學(xué)的效果也不太理想。教師在教學(xué)中要強(qiáng)化多元整合，將一些和幼兒生活有關(guān)的繪畫主題整合在一起，拉近幼兒和美術(shù)作品的距離，使他們獲得切身感受。除此以外，教師還要將不同種類的作品、不同時(shí)代的作品、不同地域的作品整合在一起，這樣也能激活幼兒的感受[3]。

例如，在“向日葵的美”賞析活動(dòng)中，教師不僅要給幼兒展示梵高的名畫《向日葵》，還要進(jìn)行多元整合，將幼兒帶入大自然中，讓他們觀察向日葵，說一說向日葵和其他花的區(qū)別，也可引導(dǎo)幼兒展開自主創(chuàng)作，畫一畫自己眼中的向日葵。在多元整合的過程中，教師可以給幼兒展示其他同主題的作品，如薩金特的《康乃馨、百合與玫瑰花》，這也是展現(xiàn)花主題的作品。將其和《向日葵》進(jìn)行對比后，幼兒發(fā)現(xiàn)這幅作品不僅展現(xiàn)了花朵，還塑造了孩子的形象，這讓作品變得更生動(dòng)，更具生命力，也讓幼兒受到了啟迪。有的幼兒認(rèn)為：“我在創(chuàng)作花朵時(shí)，也想將小朋友畫進(jìn)去，這樣就能讓人感受到活力，也能體現(xiàn)出小朋友對花兒的喜愛之情?！蓖ㄟ^多元整合，幼兒的鑒賞能力得到了鍛煉，而且有了自主創(chuàng)作的想法，他們能將自己近距離觀察后的切身感受融入作品中。

在多元整合的過程中，幼兒關(guān)注到了各種事物之間的異同點(diǎn)，通過鮮明的對比形成了深刻的印象。這樣，他們在欣賞美術(shù)作品時(shí)就不會(huì)只流于表面，而是挖掘其中隱含的文化底蘊(yùn)。

結(jié) 語

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)，要傾向于促使幼兒對自然的美、生活的美、藝術(shù)的美展開賞析和感受，引導(dǎo)他們用自己獨(dú)特的方式來表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師也要注意引導(dǎo)幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并感受生活中的美，在藝術(shù)活動(dòng)中加深對生活和世界的理解，進(jìn)而提升他們的美術(shù)賞析能力。

[參考文獻(xiàn)]

林惠杰，吳麗芳.感知生活藝術(shù)，體驗(yàn)具象之美：以美術(shù)欣賞活動(dòng)“小區(qū)的大門”為例[J].幼兒教育研究，2017（06）：8-10.

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全秀春.探尋生活之美好，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育生活化：《指南》背景下幼兒美術(shù)生活化教育實(shí)踐探究[J].課程教育研究，2016（23）：203-204.

作者簡介：沈春霞（1993.3—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，幼兒園二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)。