小學(xué)語文低年級課內(nèi)外閱讀銜接策略探究

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對培養(yǎng)小學(xué)生的各項語文素養(yǎng)提出了更高的要求，包括培養(yǎng)其語言表達(dá)、閱讀等方面的能力。而對于低年級小學(xué)生來說，想要促進(jìn)其語文閱讀能力的提高，幫助其做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接是非常必要的。本文探索了如何幫助低年級小學(xué)生做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接，希望能夠為小學(xué)語文教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;課內(nèi)外閱讀;銜接

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）46-0027-02

引 言

時代的不斷發(fā)展，促使小學(xué)語文的教學(xué)模式、教學(xué)方法等也在不斷發(fā)生變化。目前，小學(xué)生的語文閱讀能力越來越受到教師和家長的重視，而閱讀教學(xué)的開展也逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要部分。對于低年級小學(xué)生而言，單純依靠課內(nèi)閱讀教學(xué)并不能有效促進(jìn)其閱讀能力的提高，教師應(yīng)將閱讀從課內(nèi)向課外延伸，通過課內(nèi)外閱讀的有效銜接，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的持續(xù)提高?；诖?，本文對小學(xué)語文低年級課內(nèi)外閱讀銜接的相關(guān)問題進(jìn)行了探索。

一、小學(xué)低年級課內(nèi)外閱讀有效銜接的意義

小學(xué)語文教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)姆绞絹韼椭湍昙壭W(xué)生實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，這對學(xué)生能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率的提高都有十分重要的意義。

1.助力學(xué)生語文閱讀能力的提高

低年級小學(xué)生受到年齡、閱讀經(jīng)驗等多個方面的限制，其閱讀能力普遍不高。而為了培養(yǎng)低年級小學(xué)生的語文閱讀能力，教師需要采取一些比較有效的方式。而從實際情況來看，小學(xué)低年級語文教材中的課文量并不多，單純借助課文無法有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。將課內(nèi)外閱讀銜接起來，能有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，使其接觸到豐富多樣的閱讀材料，而且在廣泛的閱讀過程中，學(xué)生的語文閱讀能力也將獲得有效提高[1]。

2.助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升

小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的語文素養(yǎng)涉及很多方面，包括掌握字詞等必要的小學(xué)語文知識，擁有豐富的語言素材積累及熟練掌握各種語言技巧等。而要想做到這些，小學(xué)生必須進(jìn)行長時間的閱讀積累。培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師必須從低年級入手，因為低年級小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，在這一階段培養(yǎng)其語文素養(yǎng)能夠收到很好的效果。課內(nèi)外閱讀的有效銜接有助于低年級小學(xué)生接觸到更加豐富的語文知識，助力其積累語言素材，同時能鍛煉其表達(dá)能力。由此可見，低年級小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀銜接是十分重要的，在助力學(xué)生語文素養(yǎng)提升方面有著不可忽視的作用。

3.助力學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了更多新要求，包括要求教師采取科學(xué)有效的方法或措施培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。筆者在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，要想有效激發(fā)低年級小學(xué)生對語文科目的學(xué)習(xí)興趣，就必須將其當(dāng)作一項非常系統(tǒng)的工程，從多角度入手，而其中一個角度就是實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的合理銜接。課內(nèi)外閱讀以合理的方式銜接起來后，學(xué)生就能在閱讀時接觸非常多的趣味性語文知識，在增長見聞、開闊視野的同時，也能更好地激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文低年級課內(nèi)外閱讀銜接的基本內(nèi)容

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀習(xí)慣和能力、情感體驗?zāi)芰?，使學(xué)生掌握行之有效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時讓學(xué)生在閱讀時獲得審美方面的愉悅體驗。要想實現(xiàn)小學(xué)低年級語文課內(nèi)外閱讀的合理銜接，教師應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣[2]。

首先，要實現(xiàn)小學(xué)低年級課內(nèi)外閱讀的合理銜接，教師要對學(xué)生的語文閱讀興趣、習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，讓其能夠?qū)⒄n內(nèi)的閱讀興趣延續(xù)至課外，在興趣的支持下高效地進(jìn)行閱讀。

其次，教師要幫助學(xué)生夯實在這一階段應(yīng)掌握的各種語文基礎(chǔ)知識。教師要了解學(xué)生的思維發(fā)展情況、階段學(xué)習(xí)特點等，關(guān)注其對教材中的相關(guān)字、詞、句的掌握情況，也就是要強(qiáng)化學(xué)生在文字和語言方面的基礎(chǔ)能力，尤其是拼音的正確使用、詞語的正確理解等，從而為學(xué)生課內(nèi)外閱讀活動的順利開展打好基礎(chǔ)。這樣，小學(xué)生才會有獨立閱讀的信心，并逐漸提高自身的獨立閱讀能力。

再次，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓他們在課內(nèi)外閱讀時能采用正確的閱讀方法，在“得法于課內(nèi)”的同時，也能夠“得益于課外”。只有掌握恰當(dāng)、合理的閱讀方法，學(xué)生才能在課內(nèi)外閱讀過程中逐步提高閱讀能力，否則，學(xué)生在閱讀過程很容易出現(xiàn)某些偏差，影響其閱讀能力的提高，從而影響其課外閱讀的興趣和效果。

最后，在閱讀內(nèi)容的篩選方面實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接。由于課內(nèi)閱讀受到時間、地點等方面的限制，學(xué)生只能在教師的指導(dǎo)下開展特定的閱讀訓(xùn)練，閱讀內(nèi)容通常是教材中的課文，無法順利實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的遷移。所以，教師要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，讓他們在課外找到與課內(nèi)閱讀內(nèi)容有關(guān)的資料并進(jìn)行閱讀，將課內(nèi)閱讀向課外遷移，加深其對相關(guān)內(nèi)容的理解和印象。

三、小學(xué)語文低年級課內(nèi)外閱讀銜接的策略

1.培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

想要實現(xiàn)小學(xué)語文低年級課內(nèi)外閱讀的合理銜接，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們的閱讀興趣從課內(nèi)向課外延伸，具體可以從以下幾個方面進(jìn)行。

首先，小學(xué)語文教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。比如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的插圖進(jìn)行閱讀。各種各樣的植物通過自己的方法將自己的“孩子”送到遠(yuǎn)方扎根生長，而插圖中飛舞的蒲公英、小兔子身上的蒼耳、爆裂的豌豆，將“植物媽媽”的辦法非常形象地展示了出來。教師還可以推薦學(xué)生閱讀一些插圖豐富的繪本，讓他們在課后繼續(xù)練習(xí)這種閱讀方法，而且圖畫鮮艷多彩的繪本能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，組織豐富多樣的課外閱讀活動，如親子閱讀、故事大賽、讀書交流會等，這些趣味性和互動性較強(qiáng)的閱讀活動能很好地喚起學(xué)生的閱讀興趣[3]。教師可以選擇一些有意義的節(jié)日來組織主題閱讀活動，比如，在母親節(jié)組織學(xué)生和媽媽進(jìn)行親子閱讀，而閱讀的內(nèi)容應(yīng)與閱讀主題相吻合，這樣更容易培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的感情，從而使他們獲得更好的閱讀體驗。教師還可以在課前三分鐘安排一名學(xué)生講自己讀過的故事，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外閱讀材料

想要讓低年級小學(xué)生的課內(nèi)與課外閱讀很好地銜接起來，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外閱讀材料，這是實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀合理銜接的前提，也是關(guān)鍵。部分語文教師未能幫助學(xué)生很好地進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的銜接，一個重要原因是課外閱讀材料選擇得不恰當(dāng)，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，或者是難以將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容銜接起來。因此，教師要做好課外閱讀內(nèi)容的選擇，通過深入研究和探討，選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，從而獲得更好的課內(nèi)外閱讀教學(xué)銜接效果[4]。

以《小蝌蚪找媽媽》一文為例，在教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《犟龜》《愛心樹》等課外閱讀材料，這些文章均屬于童話故事，而且故事結(jié)構(gòu)也與《小蝌蚪找媽媽》相似，能夠讓學(xué)生在課外閱讀的過程中對這類故事結(jié)構(gòu)有較深刻的印象，日后在閱讀這類文章時學(xué)生也能較快理解。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《找啊找啊找青蛙》《怕變青蛙的蝌蚪》《巖石上的小蝌蚪》等故事。這些故事都是以小蝌蚪為主角，學(xué)生通過閱讀這些課外故事，能夠?qū)π◎蝌降奶攸c、外形、變化等有更加清晰的了解，在實現(xiàn)課內(nèi)外銜接的同時，也能對《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的理解更加深刻。

3.引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課內(nèi)外閱讀材料

選擇好課外閱讀材料后，語文教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行深入挖掘，這也是促進(jìn)課內(nèi)外閱讀合理銜接的一個有效方法。而相關(guān)活動需要耗費一定的課堂時間，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時應(yīng)注意方式方法，并且要在課前做好相應(yīng)的計劃和方案。同時，教師要注意自己在此過程中的角色定位，做好學(xué)生的引導(dǎo)者，給他們提供更多的思考、表達(dá)機(jī)會，這樣才能獲得最佳的引導(dǎo)效果[5]。

例如，在教學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》一文后，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《犟龜》《愛心樹》等課外故事，可以提前為他們設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行思考。譬如：“閱讀的這些文章都屬于什么類型？”“與《小蝌蚪找媽媽》相比，這些課外故事在情節(jié)、結(jié)構(gòu)等方面都有什么樣的特征？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀興趣會比較濃厚，而且會讀得更加認(rèn)真，并會在閱讀時進(jìn)行相關(guān)的思考。在學(xué)生閱讀完教師推薦的文章后，教師就可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生對這些文章進(jìn)行對比，引導(dǎo)他們了解這類文章均屬于童話故事，而其結(jié)構(gòu)都屬于反復(fù)結(jié)構(gòu)。這樣，通過課內(nèi)外閱讀的合理銜接，學(xué)生就會對這類文章結(jié)構(gòu)有較為深刻的印象，再看到類似文章后就能快速地總結(jié)出其結(jié)構(gòu)特點。

結(jié) 語

綜上所述，實現(xiàn)小學(xué)語文低年級課內(nèi)外閱讀的有效銜接，對學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣的提高均能起到不可忽視的作用。教師要注意培養(yǎng)低年級小學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外閱讀資料，同時要注意引導(dǎo)學(xué)生對這些資料進(jìn)行深入挖掘，通過這些方式將課內(nèi)閱讀向課外延伸，從而實現(xiàn)二者的有效銜接，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀效果。

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作者簡介：吳煬妮（1991.6—），女，江蘇蘇州人，中小學(xué)二級教師。