“互動—合作”學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：英語具有實用性、廣泛性和普遍性，隨著新課程改革的不斷深入，英語教師需要在教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方式上進行自我反思，突出素質(zhì)教育的重要地位，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。初中英語教學(xué)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中具有重要作用，能夠在很大程度上影響學(xué)生高中和大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。這就要求廣大初中英語教師對教學(xué)工作有足夠的重視，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文將對“互動—合作”學(xué)習(xí)模式進行詳細剖析。

關(guān)鍵詞：“互動—合作”式學(xué)習(xí);初中英語教學(xué);教學(xué)探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0052-02

引 言

“互動—合作”教學(xué)模式是一個多人參與、雙向溝通的良性循環(huán)模式，能使教師對自身進行重新定位，將課堂話語權(quán)、主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，通過師生、生生之間的不斷交流，讓學(xué)生能夠更加輕松、愉悅地進行學(xué)習(xí)，最終取得理想的學(xué)習(xí)效果。

一、“互動—合作”教學(xué)的應(yīng)用原則

1.合理把控教學(xué)目標，求精不求多

經(jīng)驗豐富的教師會意識到，教學(xué)目標在整體教學(xué)過程中發(fā)揮著導(dǎo)航作用，如果教師在教學(xué)前能夠制定合理、具備高度指導(dǎo)意義的教學(xué)目標，將會有效突破教學(xué)工作中的重點、難點[1]。教學(xué)目標應(yīng)高度精簡、明確，求精而不求快、不求多。不同階段的教學(xué)目標設(shè)置時要具有較強的針對性，與不同單元模塊的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，要做到具體細致[2]。例如，在使用小組合作教學(xué)法對八年級下冊第一單元內(nèi)容進行教學(xué)時，教師應(yīng)明確該單元的教學(xué)目標是幫助學(xué)生掌握當別人身體不舒服時的問候方式和一些常見病癥的表達及處理方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)確保各個學(xué)習(xí)小組圍繞這一中心展開練習(xí)。

2.適度參與引導(dǎo)

“互動—合作”教學(xué)雖然強調(diào)師生要共同參與，但教師應(yīng)注意，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自己只需在必要的時候給予學(xué)生適度的提示或引導(dǎo)，使學(xué)生保持正確的方向即可，切忌過度干涉學(xué)生，以免打亂學(xué)生的正常思維過程，使其對教師產(chǎn)生依賴[3]。

3.輕松學(xué)習(xí)，嚴謹治學(xué)

“互動—合作”教學(xué)雖然強調(diào)教學(xué)過程的靈活性、互動性，但教師仍要重視保持良好的課堂秩序，監(jiān)督學(xué)生時刻保持嚴謹治學(xué)的態(tài)度，避免出現(xiàn)因為課堂氣氛過于活躍而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差的不良狀況[4]。

二、“互動—合作”教學(xué)的進步性

1.角色多元，集思廣益

傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以難以滿足新課程改革的要求，最重要原因就是，當學(xué)生遇到疑難問題時，教師會立即對問題進行解答，它是一種以單向的知識輸送為主的教學(xué)模式[5]。而在“互動—合作”教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的身份不再固定，能夠不斷互相啟發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生和教師的身份互換。當學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，每名學(xué)生都能夠輪流擔任組內(nèi)的“小導(dǎo)師”，互相幫助，答疑解惑，實現(xiàn)多邊交流。

2.幫助學(xué)生加深自我認知，提升教學(xué)針對性

“互動—合作”教學(xué)要求學(xué)生保持注意力高度集中，集思廣益。相信在這一過程中，很多學(xué)生能在與他人分享想法時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，同時糾正自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。當然，學(xué)生進步不僅依靠自我反思，還離不開教師的悉心教導(dǎo)[6]。“互動—合作”教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式的弊端，使教師根據(jù)學(xué)生的差異采用不同的教學(xué)方法，使教師提供的教學(xué)服務(wù)更為人性化，深入貫徹“以學(xué)生為本”的先進理念。

3.融英語于生活，讓學(xué)生大膽開口

“互動—合作”教學(xué)的重要手段是創(chuàng)設(shè)各種具體的情境，讓教師、學(xué)生共同參與，針對一些現(xiàn)實情況進行對話模擬訓(xùn)練[7]。例如，九年級第三單元涉及了問路、問方向的問題：“Could you please tell me where the restrooms are？”在“互動—合作”式的情境教學(xué)過程中，學(xué)生獲得了廣闊的英語使用和展示空間，能夠沉浸在英語語境中，更好地實現(xiàn)英語交流，提升其使用英語的信心和勇氣。

4.師生關(guān)系良性發(fā)展

我們從反面探究一些師生關(guān)系惡化的案例，就會發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這一問題多是因為學(xué)生自律性不高、學(xué)習(xí)動力不足，而教師施壓過重、步步緊逼，造成師生關(guān)系緊張。而在“互動—合作”教學(xué)模式下，人人平等，教師和學(xué)生之間跨越了年齡的鴻溝，同學(xué)之間也不存在“成績歧視”，真正做到坦誠相待。尤其是師生之間，在保持師生關(guān)系的同時，還能成為朋友。

三、構(gòu)建“互動—合作”式初中英語教學(xué)課堂的路徑

1.合理調(diào)控互動合作的時間和空間維度

“互動—合作”教學(xué)的優(yōu)勢不可否認，但教師仍需注意應(yīng)用的合理性。教師應(yīng)經(jīng)過謹慎考量后合理安排互動合作學(xué)習(xí)的時間，把控該部分內(nèi)容與其他部分的比例，確保整體課堂結(jié)構(gòu)安排合理[8]。初中生大多不能合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，若教師未能對此引起重視，將導(dǎo)致學(xué)生在“互動—合作”學(xué)習(xí)中過于興奮，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時主次不分，過度延伸拓展，思維偏離目標。因此，教師在安排互動交流環(huán)節(jié)時一定要堅持適宜、適度的原則。

2.充分發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用

很多教育學(xué)家曾重點強調(diào)過問題在學(xué)生成長發(fā)育過程中的重要啟蒙作用，希望家長和教師在學(xué)生成長學(xué)習(xí)過程中鼓勵他們多思考、多提問。這一觀點在“互動—合作”式英語課堂教學(xué)中同樣適用。在課程一開始，教師可以提出一個趣味性較強且與本節(jié)英語課文密切關(guān)聯(lián)的問題，使學(xué)生快速跟上教師思維，調(diào)整自身狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷就課文細節(jié)設(shè)置問題，并鼓勵學(xué)生通過組內(nèi)合作交流的方式來解決問題，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點。此外，教師應(yīng)布置課后思考問題，讓學(xué)生獨立思考，鞏固所學(xué)知識。例如，在教學(xué)九年級第一單元How I learned to learn English前，教師可以先提問：“Do you enjoy learning English？ Why or why not？”在學(xué)習(xí)過程中，教師還可以讓學(xué)生回答這樣兩個問題：“Why the girl did not enjoy her English class last year？”“What is her secret to learn English now？”學(xué)習(xí)完課文后，教師還應(yīng)繼續(xù)提問：“What is your secret to learn English？ ”教師應(yīng)注意問題和問題之間的銜接，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入課文內(nèi)部，使其深切感悟課文知識點和語言，進而最大限度地發(fā)揮互動機制的作用。

3.加強小組合作

從形式上來說，小組合作是“互動—合作”學(xué)習(xí)方式中最常見的形式，教師應(yīng)從正面或反面綜合考慮不同的劃分標準。例如，如果建立的是同質(zhì)小組，應(yīng)努力追求組內(nèi)成員興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的高度契合;如果建立異質(zhì)小組，則組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)成績等方面應(yīng)體現(xiàn)出一定的差異性，并進一步做到內(nèi)部成員的優(yōu)勢互補。小組成員數(shù)量以4至6人為宜，過少會使活動過于分散，不利于統(tǒng)一管理;過多則會出現(xiàn)個別成員被忽視、其意愿得不到充分表達的問題。教師還要關(guān)注組內(nèi)男女比例分配，女生一般自控能力較強，且情感細膩，比較細心;男生則創(chuàng)新思維強烈，指揮能力、領(lǐng)導(dǎo)能力突出。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)實現(xiàn)互幫互助，讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生幫助相對落后的學(xué)生講解題目、回顧易錯點，這不僅能夠幫助落后的學(xué)生奮起直追，重拾學(xué)習(xí)的信心，而且能使學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生深化對知識點的記憶，提高自身學(xué)習(xí)水平。

4.進行合理科學(xué)的評價

對“互動—合作”學(xué)習(xí)成果進行考查時，教師不能一味地依靠傳統(tǒng)理念中的“以成績論英雄”的評價方式，而應(yīng)將目光放在學(xué)習(xí)的整體過程中，關(guān)注每名學(xué)生的日常表現(xiàn)和參與程度。教師在整個評價過程中的作用體現(xiàn)在方方面面。首先，教師應(yīng)嚴格要求自己，不斷根據(jù)實際情況調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案，全程追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法手段、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂活躍度等環(huán)節(jié)進行詳盡記錄，發(fā)現(xiàn)問題后要及時引導(dǎo)學(xué)生解決問題。其次，教師應(yīng)及時對學(xué)生的閃光點進行高度肯定和稱贊，要善于發(fā)現(xiàn)合作緊密、組內(nèi)成員團隊意識極高的小組，并對這樣的小組進行重點表揚。對于一些接受能力較差、進步比較緩慢，但一直在學(xué)習(xí)英語之路上默默堅持的學(xué)生，教師要不斷進行安慰和鼓勵，使他們保持英語學(xué)習(xí)的熱情，并根據(jù)不同學(xué)生的情況量身定制詳細的學(xué)習(xí)方案。最后，教師應(yīng)秉持公平公正的原則，保持評價機制的全程透明化。

結(jié) 語

在“互動—合作”式的新型學(xué)習(xí)模式下，教師和學(xué)生都在不斷進步、反思和成長。這種學(xué)習(xí)模式既要求教師增強創(chuàng)新意識，走下講臺，傾聽學(xué)生心聲，又要求學(xué)生增強主人翁精神，牢牢把握學(xué)習(xí)之舵，在知識的海洋中不斷乘風破浪，奮勇前行。這種模式能夠幫助更多學(xué)生奠定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，真正提升英語實力。本文簡單介紹了“互動—合作”教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)應(yīng)用時應(yīng)該遵循的幾大原則，點明了其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比體現(xiàn)出的優(yōu)勢，并探討了應(yīng)用這一教學(xué)模式的方案，希望能夠進一步提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：尹金蘭（1979.10—），女，寧夏中寧人，一級教師。