語(yǔ)文晨讀的三原色

孔祥勝

摘 要：晨讀課是學(xué)生一天學(xué)習(xí)的開(kāi)始，如何在平時(shí)讀讀背背的簡(jiǎn)單處理時(shí)，認(rèn)真看待晨讀課，發(fā)現(xiàn)晨讀課的獨(dú)有價(jià)值，豐富晨讀課的內(nèi)容，是語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中借助色度學(xué)領(lǐng)域三原色概念，提出讓書(shū)聲瑯瑯作為底色，讓語(yǔ)感培養(yǎng)成為主色，讓語(yǔ)文素養(yǎng)達(dá)成檢驗(yàn)成色的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：晨讀;三原色;語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）19-117-1

語(yǔ)文晨讀是學(xué)校的常規(guī)課，在正常課時(shí)之外，相當(dāng)于語(yǔ)文教師的一塊自留地。按理說(shuō)，多一塊自留地，本可以多一些額外的收獲?？涩F(xiàn)實(shí)是不少老師的晨讀課僅限于讀讀背背，形式單一，收獲寥寥。造成這一結(jié)果的最主要的是晨讀課，有名無(wú)實(shí)，沒(méi)有被正兒八經(jīng)當(dāng)成一節(jié)真正的課對(duì)待。若能像一節(jié)平常的語(yǔ)文課一樣備課，晨讀課也會(huì)有別樣的精彩。

在色度學(xué)領(lǐng)域，有一個(gè)三原色概念，是指色彩中不能在分解的三種基本顏色，卻可以混合出所有顏色。晨讀課也有三原色，底色、主色和成色，底色為晨讀課打底，主色為晨讀課奠基，成色是晨讀課的成效。

一、書(shū)聲瑯瑯是晨讀課的底色

晨讀課之所以成為晨讀課，自然少不了讀書(shū)聲。書(shū)聲瑯瑯是晨讀課的基本追求，但是做到卻并不容易。因?yàn)樽x書(shū)時(shí)總有人不讀，總有人假讀，總有人讀得不認(rèn)真、不響亮?，槵槙?shū)聲時(shí)晨讀課的底色，我在平時(shí)用激勵(lì)學(xué)生的方法，為晨讀課打底。

1.我是領(lǐng)讀者

要讓班級(jí)的瑯瑯書(shū)聲響起，不能只靠老師的要求。根據(jù)我校小組合作學(xué)習(xí)的形式，我把解決問(wèn)題的落腳點(diǎn)放在了小組上。每個(gè)小組的讀書(shū)讀好了，自然班級(jí)就充滿書(shū)聲。為此，我在小組選了一位讀書(shū)認(rèn)真、聲音洪亮的學(xué)生擔(dān)任小組領(lǐng)讀者。確定了領(lǐng)讀者，之后要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)領(lǐng)讀者讀書(shū)的音量、整齊度，形成統(tǒng)一要求。并由領(lǐng)讀者把相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)帶到小組，訓(xùn)練小組同學(xué)的朗讀。成為領(lǐng)讀者是對(duì)某一個(gè)學(xué)生的激勵(lì)，成為班級(jí)領(lǐng)讀者是對(duì)一個(gè)小組學(xué)生的激勵(lì)。

在領(lǐng)讀者的帶領(lǐng)下，每個(gè)有語(yǔ)文晨讀的早晨，在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的教室之外，都能聽(tīng)到瑯瑯的書(shū)聲。

2.我們是朗讀者

同樣的激勵(lì)是有有效期的，時(shí)間長(zhǎng)了，慢慢會(huì)出現(xiàn)疲態(tài)，如果沒(méi)有新的方法強(qiáng)化，讀書(shū)聲會(huì)慢慢低下去，認(rèn)真讀書(shū)的人會(huì)慢慢變少。

為固化晨讀的效果，我采用及時(shí)評(píng)價(jià)的方法，給學(xué)生新的刺激。這種方式很簡(jiǎn)單，就是將讀書(shū)認(rèn)真聲音洪亮、認(rèn)真學(xué)生的名字寫(xiě)在黑板上，隨后在一段時(shí)間的讀書(shū)任務(wù)完成后，及時(shí)表?yè)P(yáng)，得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生又為晨讀增添了力量。

黑板上的名字偶爾也可以出現(xiàn)讀書(shū)不認(rèn)真的學(xué)生名字，以示提醒。當(dāng)然，黑板上的名字還是應(yīng)該以表?yè)P(yáng)性的激勵(lì)為主，讓學(xué)生們都成為朗讀者。

二、語(yǔ)感培養(yǎng)是晨讀課的主色

有了晨讀的底色，有了晨讀的氛圍，晨讀課的主色才有可能凸顯。作為語(yǔ)文晨讀課，除了讀讀背背的基本內(nèi)容之外，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文晨讀課的重點(diǎn)。

在語(yǔ)文晨讀課中，根據(jù)課時(shí)進(jìn)度，會(huì)有一些適合學(xué)生朗誦的古詩(shī)詞和現(xiàn)代文，這時(shí)晨讀課就可以把這些課文作為朗誦材料，進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)。

1.比讀中見(jiàn)高下

已讀古詩(shī)《過(guò)故人莊》為例，在晨讀學(xué)生讀熟的情況下，以小組為單位進(jìn)行朗讀比拼，看誰(shuí)能讀出詩(shī)中之味?！肮嗜司唠u黍，邀我至田家。綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜，開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詩(shī)句里，讓學(xué)生比讀中體會(huì)怎樣讀出詩(shī)歌的味道。

2.范讀中見(jiàn)方法

古詩(shī)詞的平平仄仄，既是詩(shī)歌的韻律體現(xiàn)，也是情感表達(dá)。學(xué)生有些地方不一定能體會(huì)充分，這時(shí)教師的示范朗誦，給學(xué)生一些方法上的指導(dǎo)，就顯得尤為重要。

《過(guò)故人莊》的四句詩(shī)，平平仄平平，仄仄仄平平……語(yǔ)氣舒緩，快慢變化，聲音的延長(zhǎng)、停連，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏，進(jìn)而感悟詩(shī)歌的情感。

三、語(yǔ)文素養(yǎng)是晨讀課的成色

讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抓手，通過(guò)閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的。涵養(yǎng)語(yǔ)文的素養(yǎng)，晨讀也可以像語(yǔ)文課一樣，上出精彩的亮點(diǎn)。

1.我閱讀我推薦

晨讀，在讀課文之外，階段性開(kāi)展讀書(shū)交流，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是有好處的。我采取的策略是一周安排一次課外閱讀交流，讀一篇文，讀整本書(shū)，都可以作為交流的內(nèi)容。推薦閱讀，寫(xiě)一則簡(jiǎn)短的推薦語(yǔ)，在小組內(nèi)先交流，在班級(jí)里再展示，把晨讀變成閱讀的舞臺(tái)。

2.我積累我收獲

晨讀，朗讀是主要內(nèi)容，但應(yīng)該是唯一的內(nèi)容。閱讀交流是晨讀內(nèi)容的豐富，有時(shí)候甚至把晨讀課變成閱讀積累課，也是一種很好的嘗試。就學(xué)生必讀名著，在忙碌的一天學(xué)習(xí)里，將大好的晨光，作為閱讀的積累，也不失為一種選擇。

一般情況下，我會(huì)用讀書(shū)積累卡，作為晨讀的一個(gè)任務(wù)，讀完名著后，完成兩張閱讀積累卡，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行有意識(shí)的培育，讓語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成檢驗(yàn)晨讀課的成色。

綜上所述，語(yǔ)文教師應(yīng)重視晨讀課，努力營(yíng)造晨讀課的三原色。

（作者單位：南京市竹山中學(xué)，江蘇 南京210000）