徐駿
摘 要:初中生物學(xué)科概念較多,知識(shí)點(diǎn)較為零散,筆者在生物概念復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,以圖文并茂的方式把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)條理清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,幫助學(xué)生以更輕松的方式掌握知識(shí)點(diǎn),從而提高了復(fù)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;初中生物概念復(fù)習(xí);應(yīng)用研究
中圖分類號(hào):G633.91????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A???? 文章編號(hào):1992-7711(2020)19-128-1
英國著名的心理學(xué)家和教育家Tony Buzan創(chuàng)立思維導(dǎo)圖以后,它就被當(dāng)成一種思維方法廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。它的作用可以成倍提高學(xué)習(xí)速度和效率,更快的學(xué)習(xí)新知識(shí),復(fù)習(xí)整合舊知識(shí),激發(fā)學(xué)生的思維,將各種零散的知識(shí)融會(huì)貫通成一個(gè)系統(tǒng)。在本文中,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勊季S導(dǎo)圖在初中生物概念復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。
一、繪制圖表時(shí)啟發(fā)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞,抓住線索形成脈絡(luò),并且分清主次
在實(shí)際教學(xué)過程中嘗試使用思維導(dǎo)圖后,筆者發(fā)現(xiàn)風(fēng)格活潑的思維導(dǎo)圖更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣,讓學(xué)生在制圖過程中自主形成了完整的前后銜接的知識(shí)框架和體系,并且能夠讓學(xué)生了解某一知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的地位和作用,最后極大地提高單位時(shí)間里的復(fù)習(xí)效率。
比如在復(fù)習(xí)“人體循環(huán)系統(tǒng)”時(shí),就面臨這樣的問題,知識(shí)點(diǎn)瑣碎零散,又屬于微觀范疇,比較抽象,學(xué)生沒有直觀認(rèn)識(shí)。
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖也是如此。學(xué)生在課前要做好前期預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作,必要時(shí)教師要畫出范圖,便于學(xué)生進(jìn)行揣摩和演練。在完成“構(gòu)圖”的思考過程后,可以在課堂上于白紙中央寫上“人體血液循環(huán)系統(tǒng)”,然后在周圍標(biāo)注“血管”、“心臟”、“血液”、“雙循環(huán)的路徑”等,并且用粗細(xì)不同大小不一顏色各異的線條將之與各級(jí)主題之間聯(lián)系起來。學(xué)生若能夠獨(dú)立、自主建構(gòu),則說明知識(shí)掌握程度較好,否則需要找出不足,加以復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生如果能夠在課堂上當(dāng)場(chǎng)繪制,肯定是最佳。若時(shí)間有限,可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成留有核心概念的“骨架”,課堂上再添加“血肉”,這樣可以使課堂更高效但在思維導(dǎo)圖的實(shí)際繪制過程中學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)的問題是僅僅“搬運(yùn)”課本知識(shí);或者有的學(xué)生設(shè)計(jì)不合理。這就需要教師及時(shí)準(zhǔn)確的指導(dǎo),幫助其明確制圖思路,糾正其不當(dāng)?shù)闹茍D方法,啟發(fā)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞,抓住線索形成脈絡(luò),并且讓他們分清概念之間的主次關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生條分縷析地把各級(jí)主題規(guī)劃好,同時(shí)還要幫助他們做到去蕪存菁。
二、制圖和講解時(shí)利用自主和小組合作等多種方式,讓學(xué)生交流和展示
有時(shí)思維導(dǎo)圖繪制時(shí)包涵的內(nèi)容很多,如果單靠一位學(xué)生要將幾乎所有的知識(shí)點(diǎn)囊括進(jìn)去,肯定要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力,這時(shí)可以考慮進(jìn)行小組合作制圖。
小組合作制圖既可以實(shí)施組內(nèi)合作又可組間合作,組間合作是指集中小組內(nèi)全部成員的學(xué)識(shí)和能力,發(fā)動(dòng)集體的智慧去完成思維導(dǎo)圖的部分內(nèi)容,最后各組像拼圖一樣完成所有內(nèi)容的繪制,缺點(diǎn)是學(xué)生在梳理時(shí)缺乏整體性和大局觀,每個(gè)小組僅是整理了局部,當(dāng)然采用這種方式的前提是不影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)整體性的把握。
除此之外也可以采用組內(nèi)全部成員“協(xié)同作戰(zhàn)”一起繪圖的方式。由于分組時(shí)已經(jīng)考慮到了學(xué)生個(gè)體存在差異,個(gè)人擅長的領(lǐng)域各有不同,但是“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮”。在繪制之前,先培訓(xùn)好小組長,在小組長的安排下,全部小組成員多次研究,討論,群策群力;繪制過程中不斷修正,查閱大量資料,不斷豐富其內(nèi)容。組間互動(dòng)頻繁,博采眾家之長,在這過程中既充分調(diào)動(dòng)了組員的積極性,又培育了小組合作互助精神。如筆者試著用這種方式開了一節(jié)會(huì)考復(fù)習(xí)展示課《生物的遺傳和變異》,選用“希沃授課助手”這一助教軟件把學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖即時(shí)快捷地投放到大屏幕上供全班觀看。每個(gè)小組在合作完成制圖以后,都派出代表在課上對(duì)本組的思維導(dǎo)圖的編制思路和過程進(jìn)行了介紹,而且對(duì)全班細(xì)致全面地講解了圖中的相關(guān)知識(shí),達(dá)到了預(yù)期的復(fù)習(xí)知識(shí)的效果,替代了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課上以教師為主的沉悶乏味的復(fù)習(xí)模式。臺(tái)上的學(xué)生愛講,臺(tái)下的學(xué)生愛聽,課上“小老師們”的精彩發(fā)言,博得了同學(xué)們的陣陣掌聲,課后贏得了聽課老師們的一致好評(píng)。
除此之外,也可以采取多種方式,例如做做小游戲、flash動(dòng)畫和視頻展示、說說諧音順口溜等,這樣既增加趣味性,又提高記憶和復(fù)習(xí)效果。
三、圖表測(cè)試時(shí)留下空白,讓學(xué)生填空,復(fù)習(xí)鞏固舊知,提高復(fù)習(xí)效率
在實(shí)際教學(xué)工作中,復(fù)習(xí)課一般都是通過“當(dāng)堂反饋,限時(shí)訓(xùn)練”的模式來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,一次課后反思筆者突然想到能用思維導(dǎo)圖的模式上課,那同樣能不能采用思維導(dǎo)圖的生物概念復(fù)習(xí)方式來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢?
圖還是這幅圖,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求,把本節(jié)課的重點(diǎn)部分在圖中隱藏起來,“摳掉”關(guān)鍵詞句,留出空白讓學(xué)生獨(dú)立默寫填空,也就是讓學(xué)生把思維導(dǎo)圖的“主干”部分再現(xiàn)出來,這樣老師就能第一時(shí)間知道學(xué)生對(duì)重要知識(shí)內(nèi)容的掌握程度。
在兩個(gè)處于會(huì)考復(fù)習(xí)階段的平行班中分別嘗試了兩種方法,一個(gè)班是傳統(tǒng)的先通過教師講授,然后課堂練習(xí)的方法加以復(fù)習(xí)鞏固,另一個(gè)采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)并進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練。半個(gè)月以后進(jìn)行了一次同樣內(nèi)容的測(cè)試,結(jié)果發(fā)現(xiàn)采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)的班級(jí)學(xué)生概念記憶的準(zhǔn)確性和牢固性明顯優(yōu)于前者,不及格率大大降低。
事實(shí)說明,在最后的復(fù)習(xí)階段,讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖這樣的方式,在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)完成所學(xué)知識(shí)的提煉和進(jìn)行圖表式的默寫填空是行之有效的。
初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了要重視生物核心概念的教學(xué)。在教師的正確引導(dǎo)下,學(xué)生利用思維導(dǎo)圖這一工具充滿興趣的去勾連生物概念之間的聯(lián)系,拓寬思考問題的視野,從而提高了生物概念復(fù)習(xí)的效果。
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[1]徐月明.巧用生物圖表構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂[J].中學(xué)生物學(xué),2013(29).
[2]韓昕蕾.思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究[J].求知導(dǎo)刊,2017(11).
(作者單位:南通市虹橋二中,江蘇 南通226005)
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育(上、下)2020年19期