思維導圖在初中生物概念復習中的應用

徐駿

摘 要：初中生物學科概念較多，知識點較為零散，筆者在生物概念復習中應用思維導圖，以圖文并茂的方式把知識網(wǎng)絡條理清晰地呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生以更輕松的方式掌握知識點，從而提高了復習效率。

關鍵詞：思維導圖;初中生物概念復習;應用研究

中圖分類號：G633.91????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-128-1

英國著名的心理學家和教育家Tony Buzan創(chuàng)立思維導圖以后，它就被當成一種思維方法廣泛應用于社會生活的各個領域。它的作用可以成倍提高學習速度和效率，更快的學習新知識，復習整合舊知識，激發(fā)學生的思維，將各種零散的知識融會貫通成一個系統(tǒng)。在本文中，筆者結合教學實踐談談思維導圖在初中生物概念復習中的應用。

一、繪制圖表時啟發(fā)學生聚焦關鍵詞，抓住線索形成脈絡，并且分清主次

在實際教學過程中嘗試使用思維導圖后，筆者發(fā)現(xiàn)風格活潑的思維導圖更能激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在制圖過程中自主形成了完整的前后銜接的知識框架和體系，并且能夠讓學生了解某一知識點在知識體系中的地位和作用，最后極大地提高單位時間里的復習效率。

比如在復習“人體循環(huán)系統(tǒng)”時，就面臨這樣的問題，知識點瑣碎零散，又屬于微觀范疇，比較抽象，學生沒有直觀認識。

“凡事預則立，不預則廢”，學習制作思維導圖也是如此。學生在課前要做好前期預習準備工作，必要時教師要畫出范圖，便于學生進行揣摩和演練。在完成“構圖”的思考過程后，可以在課堂上于白紙中央寫上“人體血液循環(huán)系統(tǒng)”，然后在周圍標注“血管”、“心臟”、“血液”、“雙循環(huán)的路徑”等，并且用粗細不同大小不一顏色各異的線條將之與各級主題之間聯(lián)系起來。學生若能夠獨立、自主建構，則說明知識掌握程度較好，否則需要找出不足，加以復習鞏固。學生如果能夠在課堂上當場繪制，肯定是最佳。若時間有限，可以讓學生在課前預習時完成留有核心概念的“骨架”，課堂上再添加“血肉”，這樣可以使課堂更高效但在思維導圖的實際繪制過程中學生常會出現(xiàn)的問題是僅僅“搬運”課本知識;或者有的學生設計不合理。這就需要教師及時準確的指導，幫助其明確制圖思路，糾正其不當?shù)闹茍D方法，啟發(fā)學生聚焦關鍵詞，抓住線索形成脈絡，并且讓他們分清概念之間的主次關系，引導學生條分縷析地把各級主題規(guī)劃好，同時還要幫助他們做到去蕪存菁。

二、制圖和講解時利用自主和小組合作等多種方式，讓學生交流和展示

有時思維導圖繪制時包涵的內容很多，如果單靠一位學生要將幾乎所有的知識點囊括進去，肯定要耗費大量的時間和精力，這時可以考慮進行小組合作制圖。

小組合作制圖既可以實施組內合作又可組間合作，組間合作是指集中小組內全部成員的學識和能力，發(fā)動集體的智慧去完成思維導圖的部分內容，最后各組像拼圖一樣完成所有內容的繪制，缺點是學生在梳理時缺乏整體性和大局觀，每個小組僅是整理了局部，當然采用這種方式的前提是不影響到學生對知識整體性的把握。

除此之外也可以采用組內全部成員“協(xié)同作戰(zhàn)”一起繪圖的方式。由于分組時已經考慮到了學生個體存在差異，個人擅長的領域各有不同，但是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。在繪制之前，先培訓好小組長，在小組長的安排下，全部小組成員多次研究，討論，群策群力;繪制過程中不斷修正，查閱大量資料，不斷豐富其內容。組間互動頻繁，博采眾家之長，在這過程中既充分調動了組員的積極性，又培育了小組合作互助精神。如筆者試著用這種方式開了一節(jié)會考復習展示課《生物的遺傳和變異》，選用“希沃授課助手”這一助教軟件把學生制作的思維導圖即時快捷地投放到大屏幕上供全班觀看。每個小組在合作完成制圖以后，都派出代表在課上對本組的思維導圖的編制思路和過程進行了介紹，而且對全班細致全面地講解了圖中的相關知識，達到了預期的復習知識的效果，替代了傳統(tǒng)復習課上以教師為主的沉悶乏味的復習模式。臺上的學生愛講，臺下的學生愛聽，課上“小老師們”的精彩發(fā)言，博得了同學們的陣陣掌聲，課后贏得了聽課老師們的一致好評。

除此之外，也可以采取多種方式，例如做做小游戲、flash動畫和視頻展示、說說諧音順口溜等，這樣既增加趣味性，又提高記憶和復習效果。

三、圖表測試時留下空白，讓學生填空，復習鞏固舊知，提高復習效率

在實際教學工作中，復習課一般都是通過“當堂反饋，限時訓練”的模式來檢測學生的學習效果，一次課后反思筆者突然想到能用思維導圖的模式上課，那同樣能不能采用思維導圖的生物概念復習方式來考查學生的學習效果呢？

圖還是這幅圖，根據(jù)教學目標和要求，把本節(jié)課的重點部分在圖中隱藏起來，“摳掉”關鍵詞句，留出空白讓學生獨立默寫填空，也就是讓學生把思維導圖的“主干”部分再現(xiàn)出來，這樣老師就能第一時間知道學生對重要知識內容的掌握程度。

在兩個處于會考復習階段的平行班中分別嘗試了兩種方法，一個班是傳統(tǒng)的先通過教師講授，然后課堂練習的方法加以復習鞏固，另一個采用思維導圖的方式進行復習并進行相對應的訓練。半個月以后進行了一次同樣內容的測試，結果發(fā)現(xiàn)采用思維導圖的方式進行復習的班級學生概念記憶的準確性和牢固性明顯優(yōu)于前者，不及格率大大降低。

事實說明，在最后的復習階段，讓學生通過思維導圖這樣的方式，在教師的引導下主動完成所學知識的提煉和進行圖表式的默寫填空是行之有效的。

初中生物新課程標準中提出了要重視生物核心概念的教學。在教師的正確引導下，學生利用思維導圖這一工具充滿興趣的去勾連生物概念之間的聯(lián)系，拓寬思考問題的視野，從而提高了生物概念復習的效果。

[參考文獻]

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[2]韓昕蕾.思維導圖策略在初中生物教學中的應用實踐研究[J].求知導刊，2017（11）.

（作者單位：南通市虹橋二中，江蘇 南通226005）