應(yīng)用型高?；旌鲜疆厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)管理初探

楊小堂

【摘要】畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)成果的全面檢驗(yàn)?；凇敖處熞龑?dǎo)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的混合式教學(xué)改革理念，將其應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)管理，從而構(gòu)建起包括教學(xué)體系、支持服務(wù)體系、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在內(nèi)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面教學(xué)管理體系。以期在提升畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的同時(shí)，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)?應(yīng)用型高校?畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）?教學(xué)管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題和進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的主要途徑，而應(yīng)用型高校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主力軍。教育部高教司吳巖在2018年全國(guó)新建本科院校聯(lián)席會(huì)議暨第十八次工作研討會(huì)上發(fā)表《新時(shí)代新使命新道路——瞄準(zhǔn)服務(wù)域建好建強(qiáng)地方應(yīng)用型大學(xué)》的報(bào)告指出：“沒有新建本科院校質(zhì)量，就沒有我國(guó)高等教育質(zhì)量;沒有新建本科院校強(qiáng)大，就沒有中國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)?！弊鳛閼?yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面具有不可替代的作用，是衡量應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量水平的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。

各高校都越來越重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平、信息化建設(shè)、管理支持和技術(shù)配備上投入大量的教學(xué)資源，但大部分的應(yīng)用型高校學(xué)生生源水平有限，學(xué)生在大四學(xué)年往往對(duì)實(shí)習(xí)就業(yè)比做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）更“上心”，他們很難在有限的學(xué)習(xí)時(shí)段集中精力研究選題;指導(dǎo)教師也因指導(dǎo)意見得不到落實(shí)而被迫降低要求，這使得豐富的教學(xué)資源無法發(fā)揮預(yù)期效果，學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量也難以提高。因此，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的研究熱情是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的源頭性舉措?；旌鲜浇虒W(xué)因其“教師引導(dǎo)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，特別適用于畢業(yè)論文撰寫這樣的注重主動(dòng)性、創(chuàng)造性的研究型學(xué)習(xí)。

一、應(yīng)用型高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）現(xiàn)狀

1.學(xué)生研究能力弱，就業(yè)壓力大，重視程度不足

應(yīng)用型高校的大部分生源質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力、研究能力較差，學(xué)生缺乏鉆研科學(xué)問題的興趣和動(dòng)力，學(xué)生思想不活躍，無法養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，批判意識(shí)和創(chuàng)新思維更有局限。學(xué)生的時(shí)間大部分被實(shí)習(xí)考證、考研、就業(yè)等擠滿。根據(jù)大部分高校培養(yǎng)方案的要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一般安排在大四第一學(xué)期，完成時(shí)間是8～10周。然而，2014年《勞動(dòng)報(bào)》的一份調(diào)查顯示：47%的本科生耗時(shí)不足10天就完成了畢業(yè)論文，根據(jù)安徽皖西學(xué)院教務(wù)部門的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，98%以上的畢業(yè)生會(huì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間離校參加就業(yè)招聘會(huì)、考研復(fù)試等活動(dòng)，留給畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間和精力較少，敷衍了事現(xiàn)象普遍。

2.“教師主導(dǎo)式”論文指導(dǎo)制度難以激發(fā)學(xué)生研究興趣

“教師主導(dǎo)式”論文指導(dǎo)制度圍繞教師指導(dǎo)展開，包括指導(dǎo)教師遴選、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式等。教師指導(dǎo)的主要階段，包括選題、開題、指導(dǎo)記錄和提交論文，基本是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，按照指導(dǎo)教師制定的步調(diào)來進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。這種方式雖然能推動(dòng)學(xué)生緊跟論文撰寫進(jìn)度，但學(xué)生在撰寫過程中，無法按自身的研究?jī)?nèi)容和進(jìn)度調(diào)整進(jìn)程，缺乏主控性。對(duì)于嘗試具有理論深度或?qū)嵺`難度選題的學(xué)生，在指導(dǎo)教師推動(dòng)下逐步缺失獨(dú)立思考能力，難以獲得獨(dú)立研究的樂趣，從而逐步喪失研究興趣，最終導(dǎo)致論文變成了表面文字的堆砌，質(zhì)量難以保障。

3.信息化背景下線上教學(xué)服務(wù)支持不足

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）雖以教師主導(dǎo)式方式進(jìn)行，但仍然是以學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)作為主要特征的研究型學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)需要豐富的教學(xué)服務(wù)支撐。信息化環(huán)境下畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）平臺(tái)的線上服務(wù)體系一般包括學(xué)生選題、提交開題報(bào)告和論文、記錄周記、論文查重及成績(jī)查詢等。這種線上支持服務(wù)重視程序性服務(wù)卻忽視了學(xué)習(xí)支持的可得性。2016年上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生滿意度調(diào)查顯示，與程序性服務(wù)相比，學(xué)生更看重能隨時(shí)隨地從線上獲得有關(guān)論文撰寫的內(nèi)容型的支持服務(wù)。如果能提供與學(xué)生選題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容型支持服務(wù)更能幫助學(xué)生開展自主性研究，并能與學(xué)生形成情感聯(lián)系。

4.結(jié)果式反饋的評(píng)價(jià)對(duì)質(zhì)量改進(jìn)作用有限

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成后由評(píng)閱教師、指導(dǎo)教師和答辯委員會(huì)分別給出成績(jī)，按照比例折算出綜合成績(jī)。其中評(píng)閱成績(jī)采取部分論文進(jìn)行抽檢盲審。在此基礎(chǔ)上，各專業(yè)形成總結(jié)評(píng)價(jià)報(bào)告，對(duì)論文的選題、內(nèi)容、格式等進(jìn)行定性及定量的分析，發(fā)現(xiàn)集中和突出的問題，為下一年度的工作提供指導(dǎo)。以論文質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告作為結(jié)果提供的反饋信息雖然能發(fā)現(xiàn)問題，但對(duì)于問題的成因分析不足。例如，學(xué)生引用論據(jù)對(duì)觀點(diǎn)的論證力度不夠，是因?yàn)閷W(xué)生獲取論據(jù)的能力不夠，還是因?yàn)檎摀?jù)閱讀理解力的欠缺，或是因?yàn)閷?duì)論證方法掌握程度有限，這從結(jié)果式的質(zhì)量報(bào)告無從知曉，也就不能有效的指導(dǎo)質(zhì)量的改進(jìn)。

二、混合式教學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的適用性

上個(gè)世紀(jì)90年代，西方學(xué)者完善和改進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的相關(guān)理念，進(jìn)一步提出混合式學(xué)習(xí)的概念，助力數(shù)字化學(xué)習(xí)的縱深發(fā)展。2016年2月，美國(guó)新媒體聯(lián)盟（NMC）推出高等教育版《地平線報(bào)告》。報(bào)告指出，混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的設(shè)計(jì)與應(yīng)用將是未來高等教育發(fā)展的主要趨勢(shì)之一?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性，教師發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)和過程監(jiān)控及評(píng)價(jià)的作用，并將所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇與組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)管理是由指導(dǎo)、支持服務(wù)和評(píng)價(jià)共同組成的綜合管理過程，該過程可綜合運(yùn)用多元維度的混合式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)線上與線下相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在線過程評(píng)價(jià)與線下成果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三、基于混合式的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)過程

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)過程分為前期導(dǎo)學(xué)、選題與動(dòng)員階段、論文指導(dǎo)教學(xué)、論文答辯教學(xué)四個(gè)階段。

1.前期導(dǎo)學(xué)階段

在前期導(dǎo)學(xué)之前，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，既包括對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段論文撰寫能力水平的調(diào)查，又包括學(xué)生對(duì)于論文撰寫的期望及學(xué)習(xí)需求?；诖?，在前期導(dǎo)學(xué)階段開設(shè)《論文撰寫》課程，授課方式采用混合式教學(xué)方式，即線上平臺(tái)課與線下指導(dǎo)教師講授相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容安排上進(jìn)行縱向組織與橫向組織相混合，縱向是指講授內(nèi)容按照論文撰寫進(jìn)程設(shè)計(jì)，包括資料搜集—選題—初稿寫作—論文修改—定稿—論文答辯。橫向是基于能力培養(yǎng)的模塊化組織，如將信息檢索、閱讀能力培養(yǎng)作為先修模塊，將研究課題的選擇、初稿寫作及修改作為基本模塊，將研究方法學(xué)習(xí)作為核心模塊，將學(xué)術(shù)規(guī)范、PPT 答辯演示作為輔助模塊，將課堂作業(yè)、模擬答辯作為實(shí)踐模塊。學(xué)生既可以采用縱向?qū)W習(xí)路徑，也可采用橫向模塊的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)多維度個(gè)性化學(xué)習(xí)。將適合共同教學(xué)的模塊，如輔助模塊、基礎(chǔ)模塊采用網(wǎng)絡(luò)授課的方式，學(xué)生可以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。核心模塊及實(shí)踐模塊要求校內(nèi)做畢設(shè)的學(xué)生參加面授，在校外實(shí)習(xí)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)小組的方式參與課堂直播學(xué)習(xí)，與指導(dǎo)教師及同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)討論。

2.選題與動(dòng)員階段

在前期導(dǎo)學(xué)完成后，進(jìn)入論文指導(dǎo)教學(xué)階段前，通過線上的信息化平臺(tái)系統(tǒng)，開展“雙選”，將學(xué)生選題意愿與導(dǎo)師研究專長(zhǎng)的匹配，從而最終確定指導(dǎo)教師與選題。由各專業(yè)負(fù)責(zé)人及素質(zhì)教師組織“啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）動(dòng)員會(huì)”，安排學(xué)生與指導(dǎo)教師進(jìn)行線上線下見面，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生下達(dá)任務(wù)書，提出基本要求，幫助學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。素質(zhì)教師為學(xué)生做心理建設(shè)，幫助學(xué)生提高對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重視程度，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)投入其中。線上動(dòng)員會(huì)以視頻互動(dòng)交流方式進(jìn)行，最大可能還原線下面對(duì)面交流的現(xiàn)場(chǎng)。

3.論文指導(dǎo)教學(xué)階段

論文指導(dǎo)教學(xué)階段用線上指導(dǎo)與線下指導(dǎo)相混合的方式。線上指導(dǎo)的過程由指導(dǎo)教師在“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)”，為學(xué)生在論文撰寫的各個(gè)階段提供指導(dǎo)意見，指導(dǎo)教師按周記錄指導(dǎo)的過程，從而為學(xué)生完成畢業(yè)論文保留生動(dòng)而完整的檔案。師生通過平臺(tái)上的郵件、微信、QQ、視頻、語音等方式實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)輔導(dǎo)及答疑。教師利用混合式課程資源平臺(tái)通過授權(quán)的形式進(jìn)行開放或部分開放，對(duì)學(xué)生選題涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)用，補(bǔ)充學(xué)生專業(yè)知識(shí)部分的欠缺。線下指導(dǎo)根據(jù)指導(dǎo)教師和學(xué)生的時(shí)間自主安排，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)性化輔導(dǎo)。在此過程中可以通過系統(tǒng)實(shí)時(shí)跟蹤進(jìn)程，對(duì)延后學(xué)生及時(shí)提醒，并能協(xié)助師生互動(dòng)，提高師生線上交互質(zhì)量。

4.論文答辯教學(xué)階段

論文答辯教學(xué)階段采用線上統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)性化指導(dǎo)相混合方式。統(tǒng)一指導(dǎo)可利用《論文答辯》線上課程，對(duì)答辯程序、答辯準(zhǔn)備方法、答辯禮儀等通用性內(nèi)容進(jìn)行線上授課。參加答辯的學(xué)生可申請(qǐng)模擬答辯，并附《答辯準(zhǔn)備報(bào)告》，答辯準(zhǔn)備報(bào)告主要展示自己對(duì)答辯的準(zhǔn)備情況以及專家在答辯中會(huì)提的問題。各專業(yè)可根據(jù)模擬答辯申請(qǐng)的情況，選擇具有代表性的學(xué)生，安排線上模擬答辯，模擬答辯以同步直播的形式向?qū)W生開放。模擬答辯能幫助大部分學(xué)生更加直觀的了解答辯的過程、更好地準(zhǔn)備正式的論文答辯。另外，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)專家引入答辯專家隊(duì)伍，采取企業(yè)專家遠(yuǎn)程在線答辯的方式，對(duì)進(jìn)行應(yīng)用型和實(shí)踐型選題研究的學(xué)生有更好的指導(dǎo)意義和更加客觀的評(píng)價(jià)。

四、基于混合式的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)價(jià)

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)也是檢驗(yàn)質(zhì)量的有效手段，混合式的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)價(jià)同樣采取線上與線下相結(jié)合方式，分為前期、中期和總質(zhì)量檢查三個(gè)階段?；旌鲜降脑u(píng)價(jià)方式需要結(jié)合評(píng)價(jià)效率與評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度。評(píng)價(jià)效率是指以較高的效率對(duì)大量的論文做出客觀的評(píng)價(jià)，保證規(guī)范性和基本質(zhì)量，線上評(píng)價(jià)能較好達(dá)成評(píng)價(jià)效率。評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度是指能較好地對(duì)論文內(nèi)容做出客觀公正的評(píng)價(jià)，促使論文內(nèi)在質(zhì)量的提升。

為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的規(guī)范性及基本質(zhì)量，評(píng)價(jià)由教務(wù)部和質(zhì)量管理保障部牽頭組織開展。前期和中期評(píng)價(jià)主要采取線上評(píng)價(jià)，根據(jù)管理系統(tǒng)上的選題結(jié)果進(jìn)行前期選題的評(píng)價(jià);在中期階段根據(jù)管理系統(tǒng)上指導(dǎo)檔案給出畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程完成度評(píng)價(jià);通過在線抽檢盲審的方式，對(duì)學(xué)生論文的主要內(nèi)容等給予評(píng)價(jià);通過平臺(tái)與萬方數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)接進(jìn)行學(xué)生論文內(nèi)容重復(fù)率檢查。全部畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作結(jié)束后的質(zhì)量總檢查主要采取線下評(píng)價(jià)的方式，結(jié)合各專業(yè)撰寫的本專業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告，對(duì)各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存檔材料實(shí)地翻閱抽查，從而對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總體質(zhì)量和各專業(yè)工作情況進(jìn)行綜合性全面的檢查和評(píng)價(jià)。

五、結(jié)論

混合式教學(xué)方式基于“教師引導(dǎo)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，將線上教學(xué)與線下教學(xué)，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相混合，對(duì)于更好地改進(jìn)應(yīng)用型高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)管理有重要的指導(dǎo)意義?；诨旌鲜降漠厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)管理突出了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)中的教學(xué)過程，豐富了支持服務(wù)的內(nèi)容，促使評(píng)價(jià)過程更客觀高效。更好地發(fā)揮學(xué)生作為主導(dǎo)研究者的研究熱情，更積極主動(dòng)地投入畢業(yè)論文寫作，從源頭上推動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的提升。

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