提升思維品質 促進深度學習

周麗婷

摘 要：英語學科的學習，既是學習語言的過程，也是促進學生思維能力發(fā)展的過程。語言學習有助于訓練學生的各種思維，深入學習又需要借助思維才能有效地開展。本文以譯林版英語教材為例，探討如何在課堂教學中提高學生各方面的思維能力，促進深度學習。

關鍵詞：思維能力;課堂追問;任務深度;教材補白;故事情節(jié)

中圖分類號：G633.41????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-040-1

深度學習是學生在理解知識的基礎上繼續(xù)深入思考的學習，教師在教育教學時，要有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和觀察思辨等能力，激發(fā)學生在習得語言的過程中探求知識的欲望，引導學生學會啟迪和思考，從而提高學生的英語核心素養(yǎng)。

一、 課堂及時追問，從膚淺走向深處

有意義地課堂提問不僅活躍課堂，還能使學生更深入的思考和探究學習。因此，教師應善于捕捉課堂上的每一個細節(jié)和時機，能基于學生的語言能力和知識水平及時有效地展開提問，必要時還可以進行多次連續(xù)性地追問，這樣一方面能有效地激活學生獨立思考問題的能力，另一方面學生在與老師回答交流的過程中放飛思維，大膽表達，更能讓教學變得深入有味。

例如，在教學Unit 5 Helping our parents一課時，學生需要掌握一些家務活的短語以及能用“現(xiàn)在進行時”表述正在做某件事情。在導入環(huán)節(jié)，教師利用帶有動態(tài)效果的圖片創(chuàng)設一個非常有代入感的情景，教師結合動態(tài)圖發(fā)問：某某正在干什么時，學生基本對答如流。此時，該教師沒有將教學戛然而止，而是挑選一個學生進一步地開始追問。如：

T： We know， Ge Jiadong is making the bed. Wheres he？

S1： Hes in the bedroom.

T： We can say： Ge Jiadong is making...in...

S1： Ge Jiadong is making the bed in the bedroom.

T： Wow， great！ Look， what is Mike doing？

S2： Hes making a salad in the kitchen.

T： ...

教師圍繞本課主要地教學知識點，借助一個簡單地小問題“Where is...？”向學生多次展開追問，通過提示、引導等方式，學生很自然地將操練的句型結合人物、地點以及時態(tài)用英語進行完整表述，促使他們的思維逐漸走向深處。

二、延伸任務深度，從課堂走向生活

在實際教學中教師要根據(jù)學生的學習情況、相關的生活經驗來設置學習任務，更加注重任務的實踐性。拓展的任務不可太淺顯，需有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能吸引學生的注意力，有利于學生鞏固和內化知識。

例如，A healthy diet一課，教師在學生理解和評價完兩者的飲食習慣后，并未結束教學而是讓學生仔細觀察課文中的健康飲食金字塔并對照圖表想一想自己的飲食習慣，之后討論交流是否健康合理。根據(jù)學生實際反饋的評價，教師倡導大家一起為這幾位同學依次提出建議。如：You should eat a little meat and rice in your meals. Because they can make you fat. You should drink some milk every day. Because its good for your body. 在活動中，學生的思維在任務的驅動下不斷地被激活，通過滾動已有的知識生活經驗創(chuàng)造性輸出，實現(xiàn)了教學的生活價值。

三、 挖掘教材留白，從淺顯走向生動

在英語教學中，教師應做個有心人，學會深挖教材，巧抓教材的空白處，讓學生根植于課文卻又想象于書外，引導學生推斷可能發(fā)生的情況，促使學生演繹精彩的“補白”。

例如，Helping our parents一課，描述周六這天Mike和Helen幫父母做家務，教材第一段介紹了每位成員上午在做什么而下午這個時間段卻沒有提及爸爸所做的事情。因此，教師可緊扣這點讓學生思索：What is Mikes father doing in the afternoon？ Wheres he？擁有了本單元語言知識的積累，答案肯定精彩紛呈，這樣的教學方式無形中牽引著學生主動去發(fā)現(xiàn)，主動去思考，讓故事學習變得更精彩。

四、豐富故事情節(jié)，從單一走向完整

在英語教學中，要使故事教學富有趣味，故事情節(jié)更加完整，教師可基于故事情節(jié)適當?shù)耐卣?，將故事與學生聯(lián)系起來，使學生結合自己的生活體驗從不同的角度思考、探尋。

例如， How old are you？ Story time板塊，講述了Mike和爸爸、Helen、Tim一起參觀玩具博物館，營業(yè)員根據(jù)孩子們的年齡派發(fā)禮物。整個故事情節(jié)十分簡單，整體略顯單一，為了體現(xiàn)故事情節(jié)的完整性，我們可以給故事添加一個結尾，想象一下孩子們和爸爸買完玩具后回到家見到媽媽的情景。這樣的結尾是學生在生活中最熟悉的，也一直有實實在在的體驗。首先，教師可以示范表演Helen買完禮物到家的情景，然后學生選擇另外幾個人物小組合作續(xù)編故事結尾，想象Mike和Tim見到媽媽會說些什么以及心情等等情感描述。結尾添加讓故事變完整的同時也讓學生的思維從教材相對狹窄的空間走向了他們的生活空間，思維能力也有了生長的力度。

五、 適時啟發(fā)點撥，從表面走向具體

英語教學中，要重視發(fā)展學生閱讀文字信息的能力。學生通過掌握正確的閱讀方法，能有效地獲得信息和分析、推理信息，這不僅培養(yǎng)學生的語用能力，還激活了學生靈活思維，增強他們圍繞話題從多角度思考和分析問題。

例如， A party的Checkout time板塊中，呈現(xiàn)的是關于class party的一些主要信息。Time： 3 to 5 in the afternoon;? Address： my house;? Eric： snacks and drinks;? Andy： balloons;? Lily： think of some party games透過上述信息，關于聚會的時間，學生很容易直接表述成：They are going to have a party from 3 to 5 in the afternoon.顯而易見，學生在進行語言輸出時只關注到表面的一些信息，忽視了信息背后的深層內容。此時，教師可以適時啟發(fā)：Whens the party going to begin / end？適當引導學生透過文字的表面信息了解聚會開始和結束的兩個具體時間點。針對以上信息，教師還能進一步點撥：Except these， what are they going to do at the party？有了教師的及時點撥和引導，學生就會去主動推理信息，猜測聚會上一些相關活動。學生在這樣的教學活動下，始終緊扣話題多方位的思考和分析問題，讓思維更有深度。

總之，深度學習是我們教育教學過程中需要不斷追求的目標。在教學中滲透思維品質的培養(yǎng)，不可只停留在理論層面，需要教師關注學生參與學習的過程和情感體驗，多角度地改善方法，訓練學生的思維能力。唯有如此，才能可持續(xù)發(fā)展學生的英語學科專業(yè)素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]包麗琴.提高學生英語思維能力的實踐與思考.中小學外語教學，2015.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)江村實驗學校，江蘇 蘇州215000）